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　　1.阅读教学的误导 

　　长期以来，由于传统教学重精读轻泛读、重“质量”轻数量，使学生只习惯于精读阅读策略。从某种意义上来讲，精读课已变成了单纯的语言教学课。在这类教学中，学习者的注意力完全放在语法、句子甚至是逐个的单词上，导致阅读时“只见树木，不见森林”。如果所有的阅读都这样进行，就会造成精读对速读的负迁移作用，不仅会极大地降低学生的阅读兴趣，也容易使学生养成不良的阅读习惯，降低学生的阅读质量。 

　　2.不良的阅读习惯 

　　（1）出声阅读与心读。 

　　出声阅读是阅读时念出每个字的音来，有时阅读者往往读得很轻，近乎喃喃自语;而心读是指所有发声器官不动，只存在一种说话的内在形式。出声阅读与心读的阅读习惯的弊端主要是使阅读速度受到说话速度的限制。实际上，视觉符号并不需要转换成声音符号即可直接获得，一个阅读效率高的人根本不经过声音阶段，也可以从印刷文字上直接抓住概念。一般来说，读英语时需要借助声音这根拐杖的学生，在其母语阅读时也有出声阅读或心读的毛病。 

　　（2）逐字阅读。 

　　逐字阅读是英语阅读常见的不良习惯。实际上，词本身很少含有足够的意义值得花费精力去寻找，词与词在使用中彼此发生联系的方式才含有一定的意义。一个成熟的阅读者总是以意群阅读，他在词组中领悟词义，他的头脑致力于从词与词的相互关系中获取意义。相反，一个差的阅读者往往把其着眼点放在一个一个字上面，把单个的词作为单个的词来领悟，结果只能是速度、理解同时受到影响。 

　　（3）复读与回读。 

　　复读是指由于忘记前面已读过的内容而重新再读，回读则指由于不能读懂刚读的内容而回头再读，两者都是我们学生中普遍存在的现象。之所以复读与回读往往有三方面的原因：第一，缺乏对篇章结构知识的了解而导致不能跟上作者的思路;第二，阅读时对语言本身的过度关注;第三，当时的心理、生理或精神状态致使注意力无法集中。 

　　二、提高英语阅读速度与技巧的方法 

　　1.提高教师素质 

　　要想在英语教学中培养学生快速的阅读能力，就必须弥补和提高英语教师自身文化知识的不足。这一点可以通过继续教育等有效途径得以实现，有效提高英语教师对英语国家的文化情况得到更深入的了解，形成对英语文化的敏锐洞察力。 

　　（1）重视英语教师继续教育，选用的教材要尽量多地包括文化点。 

　　（2）为教师提供机会，扩大对外交流。 

　　（3）将英语文化教育贯穿于继续教育的各门课程之中。 

　　（4）运用现代多媒体技术，多方面获取文化背景知识。 

　　（5）要转变英汉思维，提高自身英语专业素养。 

　　（6）在提高专业知识的基础上，要有教学理论水平和灵活的教学技巧。 

　　2.克服不良的阅读习惯 

　　学生在阅读时应弄清文章的中心思想，主动和作者进行心理交谈，交流感情，从文中捕获信息和美丽的享受，提醒自己在阅读时一定要抓住时间，与其赛跑，不要留一点点时间去出声朗读。 

　　（1）训练中，可以尝试咬紧牙关或舌头来阻止发音器官的介入。 

　　（2）可以有意识地培养无声阅读，在阅读时最大限度地直接将词语转化为语义的过程，即见其形知其义，尽量去掉词语的语音这一环节。 

　　3.加大学生阅读量和加强阅读技巧训练 

　　大量阅读对学生形成语感和语言习惯有一定帮助，严格要求自己持之以恒地大量阅读，才能做到“多而杂”地阅读。“多”可以刺激大脑记忆，“杂”可以扩大学生的知识面，提高学生的认知能力。 

　　4.加强学生文化知识背景的学习 

　　英语教学中，应当一方面强调英语语言知识的学习，另一方面提倡跨学科知识的学习和积累，加强文化知识的学习，使学习者扩大知识面、增加信息量，为阅读理解能力服务。中西文化有很大的差异，文化差异会导致阅读理解障碍。这些知识的学习和积累能激发学习者的思维和想象力，调动学习语言的兴趣，在阅读理解的过程中也能起到重要的“交互”作用，从而提高学生的英语阅读速度。 

　　三、结语 

　　提高英语阅读速度不是短时间内就可完成的，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，懂得了如何进行阅读的理论还不够，最重要的是实践、实践、再实践。只要下定决心，纠正不良的阅读习惯，掌握各种阅读技巧，进行大量的阅读实践，就一定能把阅读理解率和阅读速度提高，甚至达到更高的水平，真正实现阅读的提升和飞跃。