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　　目前，初中英语写作教学相对滞后，并呈现出众多问题，其原因既在于教师，又在于学生，具体分析如下： 

　　1.教师因素 

　　写作教学一直都不受重视。在教学安排上，初中英语教学内容丰富，但教学时间相对不足，写作训练一般是作为家庭作业，由学生在课后完成，得不到教师的及时指导；很多教师平时也不安排学生写作或较少安排，只是在期末考试前进行突击练习。在教学程序上，教师一般采取“布置作业—学生完成—教师批改—简单反馈”的形式，其形式单一，写作话题又由教师来决定，虽然教师关注学生的生活实际，但却在形式上影响了学生思维的拓展。 

　　2.学生因素 

　　学生的写作基本功不扎实，如词汇量不够、语法错误严重；受汉语思维影响，中文式表达的语句较多；文意表达不连贯，缺乏层次感；使用大量的简单句，有记流水账的感觉。另外，初中生懒于英语写作，甚至对其产生了恐惧感，这种惰性源于英语写作的基本功不扎实，久而久之，学生的英语书写能力、造句能力、组织篇章能力便出现了缺失，学生在写作中自然就会产生一种焦虑的心理。如果这种焦虑心理加剧，惰性就会转化成负担，写作能力就更难以培养了。 

　　二、提高初中生英语写作水平的对策 

　　1.研读《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的写作要求 

　　教师要认真研读《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》关于7～9年级学生的写作要求，按照英语课程分级目标，分别完成三、四、五级的目标。只有这样，教师的教学指导才能做到有的放矢。 

　　表1 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》写作技能的指导性要求 

　　2.循序渐进地培养写作技能 

　　培养初中生的写作能力要遵循浅入深、由易到难，遵循循序渐进的原则，夯实初中生的写作基础，这些基础主要表现在标点符号、词汇（如书写、拼写）、句子、段落和篇章等方面。这种“词汇—句子—段落—篇章”的训练可以逐步落实到各分级目标或各个年级之中。 

　　词汇训练主要在7年级进行。初中生学英语时首先要掌握的就是词汇，大多数学生感到词汇“难记”“难用”。为了解决这一问题，首先，要五官并用。掌握英语单词，不仅要眼看，还要耳听、口读、手写、脑记，通过多种感官强化记忆单词，以培养学生的英语语感。其次，要强化书写。目前初中教师重视听说训练，而忽略书写练习，“眼过千遍不如手过一遍”，因此，一方面，教师要坚持听、说、写相结合的训练原则；另一方面，教师要坚持常规性听写和抄写的训练，并把听写和抄写训练置于课堂之中。最后，要加强词汇输出。英语教师认为词汇的单向输入才是记忆，因此重点强调词汇训练的输入。事实上，词汇输出也是一种增加词汇量的好方式。词汇输出的最好方法就是定期做翻译练习，对于常用词或词组的记忆和理解是非常有效的。在翻译时学生既可以根据语境猜测词汇意义，也可以查阅相关资料，甚至还可以进行词汇对比，通过一系列可操作的方式来强化记忆词汇的形、义和用法等。 

　　句子训练主要在8年级进行。句子是组成书面语篇的基础，写好句子是英语写作的关键。初中生写作的问题主要表现在语法错误和缺乏句式变化上，因此，在句子训练中，首先，要注意语法问题。由于受汉语表达的影响，学生在英语写作中往往会出现主谓不一致、动词作主语、连续出现几个谓语部分等问题，如Make our cities greener is very necessary。其次，要注意句式变化。有的文章通篇只用简单句，读起来就比较单调、乏味。比如“We like many sports.Sports include basketball，football，ping-pong and so on.”如果都是这样的句子，就无法吸引读者的兴趣了。这个句子可改为“We like many sports including basketball，football，ping-pong and so on.”这样的句式可读性较强。英语写作既要求句子的准确性，也讲究句式的多样化。 

　　段落训练和语篇训练主要在9年级进行。段落是由若干个句子按照一定逻辑组织而成的，语篇则由若干段落按照一定逻辑组织而成。在此阶段主要是培养学生的即时写作能力。因此，教师应要求学生在一定时间内（如15分钟）完成一定的写作任务，以这种方式来增强学生的自信心。这种写作任务可以是背诵范文、续写文章、命题写作等。 

　　虽然各年级能有重点地、循序渐进地开展写作技能训练，但其并不是相互割裂的。词汇训练、句子训练、段落训练和语篇训练都应贯穿于各年级的写作教学中。 

　　3.培养初中生编辑英语QQ日志或手机短信等的良好习惯 

　　培养初中生英语写作能力，不应仅局限于课堂教学，还要把写作教学扩展到学生的生活之中。学生可以自选题目，如有关学习进步或退步、思想困惑、学生生日祝福等都可以成为QQ日志或手机短信的话题。学生通过这些方式可以获得更多的自由表达机会，有助于提高学生的写作能力，也为师生之间提供了一个全新的对话方式。对于教师而言，就要发挥其监督和鼓励的作用，既要监督学生定期完成学习任务，又要以鼓励性的话语点评学生的写作成果，以促进学生英语水平的提高。 

　　培养学生的写作能力，教师要认真学习《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，并在此指导下，循序渐进地开展写作技能训练。此外，教师还要遵循“以生为本”的教学理念，力求写作训练贴近生活，让学生有话可说，使学生真实地表达自己的思想情感。