来源：www.daxuelw.org 发布时间：2016-12-18
高中英语阅读理解方面的教学贯穿于整个高中英语教学的全过程， 同时在目前英语各类考核中的比重也越来越大。课标在描述高中英语课程的任务时指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，如何培养和提高学生的阅读理解能力，就成为目前高中英语教学的重中之重，也是广大英语教师顺应高考改革的必然之举。本文力图从理论和实践两个层面，就英语阅读教学进行一些初步的探讨。以下谈谈自己的几点浅见。
一、 精选阅读材料，分阶段训练
在材料选择上，要使所选材料尽量涉及社会生活的各个方面，以调动学生的阅读兴趣，同时要与学生的实际水平相结合，难易应适当，学生渴望能用所学的知识去探索“新大陆”，而如果教师随意选材，篇幅太长或生词过多，学生读不懂，就容易产生畏难情绪，胡乱应付，达不到训练的目的，并给以后的阅读教学造成障碍。
我们学校是个普通中学，高中生源不理想，学生阅读能力较低。针对这一特点，我采用分阶段选用不同材料的办法，并遵循一个原则：生词量由少到多，文章由短到长，内容由浅入深。例如：高一侧重培养学生的阅读兴趣，选材以趣味性、故事性的文章为主，一般在课堂上安排固定时间阅读指定材料。对文章中较好的句子、用词及词语搭配等进行适当讲解，以扩充学生的语言知识。高二的阅读范围增至科普类文章，阅读量也相应增多，重在培养学生对文章细节的理解、根据上下文猜测生词的能力。高三应在具备一定阅读技巧的基础上，侧重于培养学生的逻辑推理、归纳概括的能力，注意提高阅读速度，开展限时阅读。
二、针对阅读的不同阶段，问题的设计应有梯度
近几年，高考试卷中对阅读速度的要求进一步提高，在信息量增加的同时，问题设项的表述形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。因此学生处在不同的阅读阶段，教师应设计出不同的题型进行检测。例如：在SEFC SB 2BUnit16The United States of America这课里，以下几个问题可反映出学生的阅读效果。
（1） 主旨题 The text is mainly about _______.
A. the sufferings in the history of the South
B. the quick development of the South after the civil war
C. the Civil Rights Movement of the black people
D. the famous cities of the South
（2） 猜测词义题
The phrase “in vain” in Paragraph2 probably means______.
A. put into practice B. in trouble C. without success D. dangerous
（3） 细节理解题 Hundreds of years ago， which of the following countries probably killed the native Americans？
A. Korea B. Egypt C. England D. Canada
（4） 揣测意图题 In the last paragraph， the write tries to support the point that ________.
A. the story of the South is about hope and success
B. it is hard for the South to develop further
C. Atlanta， Birmingham， Miami and Little Rock are southern cities which develop very fast
D. there is no trouble with the development of the South
（5）推理判断题 Which of the following is NOT true according to the passage？
A. Today the South has developed far better than the North.
B. The fights between blacks and whites in the 1960’s were fierce.
C. There is no doubt that Atlanta is a typical southern city in many ways.
D. The South has overcome many difficulties ever since the Civil War.
三、 可适当减少个体阅读，实施合作阅读策略
与个体阅读相比，合作阅读更能激发学生的兴趣，培养学生的合作精神，提高阅读的效果。在合作学习中，学习不是被看作一种个人成就，而是一种集体取得的成功。学生间通过沟通与交流，更能清楚的进行选择与判断，毕竟“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮”。
四、加强对学生学习策略的指导
根据新课标，学生必须掌握的基本阅读技能包括：略读，找读，预测下文，猜测词义，理解大意等。阅读能力的培养应以阅读技巧为依托。
（1） 培养猜测能力
把握文脉，理解词义。利用语法过渡词和语气转折词有助于把握句子与句子间、段落与段落间的逻辑关系。比如：提醒学生therefore表示的是结果，而last but not least引出的则是最后一点。引导学生利用构词法识别新词；运用阅读经验识别专用词，如人名、地名等；运用上下文猜测词义，或者运用阅读策略忽视某些并不影响阅读理解的陌生词汇。
（2）培养推理能力
推理在阅读过程中不是消极地接受知识，而是积极地进行逻辑推理，积极地思维。当读者连续阅读时，他不仅是读者而且在一定程度上又是作者——按作者的思路、构思去推理。只有以作者的思维模式为准绳，才能透彻理解所读的作品，才能深入领会文章的内容。切忌把自己的观点和看法与原文或作者的观点和看法混为一谈，自以为是。
（3）培养归纳、概括文章中心思想的能力
准确概括文章中心思想是衡量一个人阅读能力高低的重要标志，它能客观反映出一个人是否能精确吸纳外来信息、领会他人意图。快速浏览全文，掌握全貌，注意文章中的首段和末段及每段的首句。一般来说，文章的中心思想往往集中在首句上。要学会分析概括，有些文章不明确给出主题句，这时我们要通过文章所罗列的事实进行总结、概括，每个自然段所阐述的事实都是为整个文章的中心服务的。
（4）培养跨文化意识和能力
语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于形成跨文化交际能力。例如，在阅读主题为Going West的材料时，学生需要对美国在独立后到19世纪末，对西部地区进行了大规模的移民拓植和开发建设有所了解，才能领会文章作者作为西部移民在西进旅程中的艰辛卓绝、顽强拼搏的精神。只有充分利用丰富的文化信息，才能提高鉴赏异国文化的能力，从而进一步提高英语阅读分析能力。
（5）培养快速阅读能力
没有一定的阅读速度是谈不上阅读能力的。许多学生在阅读文章时往往有一些不良的阅读习惯，如：指读、译读、返读等。而泛读强调的是在单位时间内更多更好地获取信息。因此为提高阅读速度需限定阅读时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，为高考在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。经过长时间、有目的的系统训练，学生的读速会有明显提高。
五、把课内导读与课外自主阅读相结合
社会在发展，科技在进步，知识是“教”不完的。阅读教学的另一法宝是自学。要提高阅读能力，仅利用课堂和课本上的课文是不够的。因此课外阅读必不可少。但读物的选择也影响着阅读效果。教师可选择与教材内容相关的教辅材料，时事性较强的英语报纸和杂志，如：《21世纪报》《英语周报》等。平时教师要多关注国内外大事，适时让学生阅读相关报道。如北京奥运会吉祥物最终揭晓了，笔者也及时选择了报纸上对五个福娃的介绍，学生读得兴趣盎然，拓宽了知识。除了英文报纸、杂志，教师也要让学生利用网络资源，效果也是很好的。如：教材中有以Harry Potter为主题的课文，学生特感兴趣，此时《英语周报》上的一篇“J.K.Rowling readies pen for final Potter book”文章，可让学生进行课外阅读，了解到哈波丛书最后一部将在今年杀青，还可引导学生到网上查阅相关信息。
阅读是英语教学的重点和难点，教师的指导和点拨是及其重要的，教给学生有效的学习策略，能帮助他们采用科学的途径，提高阅读的效率，领悟到阅读本身所带给读者的愉悦。俗语说“师傅引进门，修行靠个人”，对语言来说，从本质上说是自己学会的，任何好的学习方法，好的学习材料都只能通过学习者自己努力才能见效。由教师的导学逐步转化为学生的自学，才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]《新课标高中英语必修课教学设计课例研究》，徐永初主编，华东师范大学出版社。
[2]《外语教育学》，章兼中主编，浙江教育出版社。
[3]《基础英语教育论文集》，马俊明著，人民教育出版社。
[4]《中学生阅读能力的培养》，范泽民，《中学外语教与学》2006年第4期
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