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词汇教育成了当今英语教育中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教育问题成为一个值得讨论的课题。这是一篇词汇的教育讨论，让我们一起来看看详细内容吧~

内容提要: 本文遵从英语词汇的教育准则，经过剖析当时初中英语词汇教育中存在的一些问题，讨论处理学生因此而发生的心思障碍，以求激起学生“活泼学习”，能以较轻松的心境较快地识记单词并把握它们，然后前进初中英语词汇教育的作用。

关键词:词汇教育 活泼学习 直观教育 解释法 语境

1. 导言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是国际上词汇量最大的言语，并且跟着社会的开展，科技的前进而不断地更新、扩展。而词汇教育成了当今英语教育中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教育问题成为一个值得讨论的课题。本文拟遵从英语词汇教育准则，就此课题作一讨论。

2. 词汇教育的重要性

词汇是言语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是言语的根本资料，脱离词汇就无法表达思想。没有满足的词汇就不能有用地进行听、说、读、写，就无法有用地用英语进行交际。出名言语学家里弗(River)也以为，把握满足的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功用的意念。 而事实上，一个人词汇量的巨细也在必定程度上标明这个人英语水平的凹凸。由此可见词汇的重要性。

词汇是学生的最大的“绊脚石”，英语词汇不光数量大，并且十分活泼，跟着人类社会不断地开展变化，言语也不断发生变化，其间词汇的变化最快、最明显。首要表现在:(1)新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie(嬉皮士)， special economic zone(经济特区)，yumcha(喝茶)， realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义，一词多义的现象愈加遍及。如:runs on the board: successes; achievement. (白话)表明“榜上有名”。又如:facility(功用:电子装置具有的详细才能或功用)， eyeball(调查)， cowboy(莽撞鬼/别具一格的人)，Catch you later!(再会!) clone(克隆/复制品)等。(3)英语很多吸收了外来词。如:elite(优异的团体，精华，杰出的人物)是来自法语， kung-fu(中国功夫)来自汉语， judo(柔道)来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而生畏，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教育大纲》中，“对初中结业生在词汇方面要求能熟练地运用根本拼读规矩拼写单词;能根据所学的构词法判别和回忆派生词和合成词的词义和词类;能把握800个左右单词，200条左右习气用语及固定调配，可以在笔头实践中运用。此外，还要求扩展400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部，2001)①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需把握1500左右单词，好像也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的根本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教育包含教授词汇的读音规矩、构词法，要把握它们的词义及词类，更要把握习气用语和固定调配，这就要求教师应科学地、体系地把单词教给学生，并且词汇要放在必定的语境里教，才能使学生能更好地把握单词的词义、词类和习气用语及固定调配。然而在实践教育中，有些教师所谓的“词汇教育”更让学生莫衷一是。他们只注重了语音、语法和句型的教育，对这些常识，重复解说，重复操练，诲人不倦，只想让学生在考试时能获得高分。关于词汇教育却一点也不注重，以为词汇并不需要教育，只需教会学生去读这个单词和了解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完结词汇教育。教师的不注重也导致了学生对词汇的小看，不肯花功夫在词汇学习和堆集上，仅仅考试前突击一下，抱着幸运的心思应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在回忆单词的时刻多但遗忘快，并且连常用词汇的根本意义也把握不好，换个场合和调配就不懂了。在传闻练习经常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅览时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇常识去猜想词义，有的乃至查了字典也弄不懂，既影响阅览速度，又影响了解;在做看图写话时，看图能了解故事的粗心，但因为词汇常识的缺少，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时分就失去了爱好，而是教师在刚开始的时分在词汇教育方面没有给予应有的注重，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了决心，然后也失去了爱好。

“根底教育阶段英语课程的使命是:激起和培育学生学习英语的爱好;使学生树立自决心，养成杰出的学习习气和构成有用的学习策略，开展自主学习的才能和协作精力;使学生把握必定的英语根底常识和听、说、读、写技术，构成必定的归纳言语运用才能;培育学生的调查、回忆、思想、幻想才能和创新精力;协助学生了解国际和中西方文明的差异，拓宽视界，培育爱国主义精力，构成健康的人生观，为他们的终身学习和开展打下杰出的根底。” (中华人民共和国教育部，2001)②这些使命也是词汇教育的使命和意图。

3. 当时初中词汇教育中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教育中存在的问题，首先看教育是否契合英语词汇教育准则。“词汇教育准则包含以下三方面:(1)质量偏重，逐层加深。((2)立足于词汇教育体系之上，着眼于词汇教育之外。(3)会集涣散，替换互补。”(胡春洞，1990)③

重均衡用力，轻主次清楚

初中的英语词汇一般由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却十分广泛，要求学生把握这些词的转义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教育大纲对每个单元的单词都作了详细的要求，首要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教育中，没有根据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只需求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加剧了学生的担负。也正是因为这样，学生发生了逆反心思，不光大部分的单词都不会，并且连常用的词也把握不了。也正是这样，不少学生对把握词汇失去了决心。在阅览文章时，遇到较多的新单词，便对自己的才能发生了置疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时分，便发生一种焦虑的心思，以致于看到单词就惧怕，然后降低了学习的作用。从中也可看出这样教育违反了“质量偏重，逐层加深”的教育准则。

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