来源：www.daxuelw.org 发布时间：2016-12-13
【摘要】我国英语教育已经历数十载，但离开高校时，学生的英语水平仍然停留在不能流畅交流的水平线上。纵观各类英语培训机构，为什么他们能在短期让学生的英语技能得到提高，除开“学”的部分，“教”的学问非常大。本文拟从英语教学应关注的几个方面为立足点，探讨高职英语教育模式转变的可能性。
【关键词】高职英语；课堂练习；技能训练
我国的英语教育已经历半个多世纪的历史，从小学开始学音标字母到大学学习古英语句型结构，从普通问候到托福雅思留学英语。国人的英语水平到底如何？据某上市英语培训机构统计表明，拥有大学学历的国人英语水平可总结为“电影必看字幕、交流仅限单词”状态。而一名留学生在英语国家生活学习一年，就能不障碍的进行日常交流会话和读写文章。而接受十余年英语教育的大学毕业生，平均水平还在“与外国人相视一笑”的阶段。试问，我国英语教育是否已经无法满足全球化的需要了呢？本文从以下几个方面，探讨高职英语授课模式，从“填鸭”到“陪练”的转变的可能性。
一、英语教学应关注
1. 语感。指人类感受和理解语言的能力。英语的语感就是人们对英语语音的感受、语言感情色彩和意义的感受。语感建立在运用实践的基础上，在学习英语的过程中，它能让人们对语言或者文字做出快速的反应。是否具有良好的语感能力直接关系到是否能学好、运用好英语。
2. 语法。高职学生的英语基础参差不齐，教师很难在一个起点上使力，教简单或高难度的内容，都有部分学生难以接受。因此，一味的给学生灌输语法知识，看似完成的教学目标，然而就效果而言可能并没有什么用。
3. 情景。无论是喃喃学语的婴儿还是留学他乡学子，他们能快速建立语感、获取语法认识的关键点，是语言情境。生理心理学家指出，在某个陌生情景里，人们能通过视觉、听觉，感受语言的情绪，说话人的肢体信息等途径，建立语言的具体含义。这就是为什么国内学习十多年英语，不如出国一年掌握英语的速度快的原因。
二、学生需要足够的练习
1. 传统授课方式局限性。普通授课方式是教师按照大纲要求、教案计划，在课堂上将知识要点“说”给学生听。学生收到的是什么？是英语知识的信息，而不是技能，他们没办法将信息重建为语言技能。虽然，现在课堂上有不少多媒体教学案例，这一点能很好的激发学生的兴趣，但这个教学过程更多仍然是学生接收信息，而没有“输出”语言。填鸭式的教学不如填鸭式的练习，通过建立对话场景，让每个学生参与听和说，效果可能更好。
2. 学生缺乏足够练习。课堂上以教师讲课为主，学生参与为辅的模式，并未给学生提供足够的练习空间。虽然学生有机会听或朗读，但不足以产生量的改变，何谈质的飞跃呢。另外，不能寄希望于学生会在课后练习，即使是自我管理能力较强的学生也会把课后生活安排的丰富多彩。所以，课堂上应给与学生更多练习的听和说的机会，因为在课堂上教师可以有效的帮助和监督学生学习。
3. 中国留学生英语水平。据某上市英语培训机构分析，几乎全部中国留学生是通过出国前短期的培训和自学，才达到国外高校的英语要求的。为什么学生在这么短时期就能达到要求？因为这类培训机构注重的是学生语言技能的培养和训练，如快速听写单词、计时阅读和写作、话题陈述等环节，使学生得到最大程度的技能练习，才有可能通过量变到达质变。
三、以练为主的授课模式的探讨
在英语口语练习时，将学生分成若干小组，小组内成员相互对话，按照各个话题进行训练，在课堂上创造“说”的机会才会使英语口语水平得到强化。同时，组织学生参加英语演讲或者组织话剧表演等，通过类似多种形式的英语口语练习，使学生对英语学习产生兴趣。
英语阅读是写作的基础，学生在阅读时学习文章的写作思路，这样在提高阅读水平的同时能够积累写作素材。在课堂练习时提高阅读的比重，使学生真正理解英语文章，在阅读中提升英语水平。有教师在阅读课时采用趣味教学法，提高学生的参与度，让学生发挥自身潜力，完成英语学习。在讲某课时，会在授课前播放一段多媒体视频，然后提问学生，接下来让学生们自由阅读并概括文章中心思想。最后教师对文章进行详细讲解，拓展学生的思路。
在英语写作的练习时，要注重对学生写作思路和写作技巧的指导。但学生要写出好文章并非一朝一夕能做到的，需要其长期积累单词、句子，更重要的是写作的逻辑。课堂练习主要需要训练学生的逻辑，因为中国人的逻辑是跳跃的，但在老外看来是不严谨的。比如叙述从A 到C，国人知道中间肯定经过了B，但是老外的写作逻辑是：必须一步一步的叙述，即从A到B 然后到C。
高职学生作为我国职业教育的对象，应掌握的是英语技能，而不是能获得高分[2]。或许教师在课堂上充当“陪练角色”，给予学生足够的训练，才有可能让他们掌握实用的英语技能。
参考文献：
1、 田九胜. 大学英语大班课堂学生均衡参与口语练习活动的行动研究[J]. 天津外国语大学学报,2014,21(6):45-52.
2、 侯利. 英语课堂练习设计的＂五性＂——以《shopping》一课的练习设计为例[J]. 教育科研论坛,2012,(8):47-47.
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