来源：www.daxuelw.org 发布时间：2016-12-13
一、人本主义教育思想
美国人本心理学是一个新兴的心理学派，它与精神分析学派、行为主义心理学派有明显的区别，被称为“第三种力量”，这一理论对教育具有很大的影响。
（一）人本主义教育思想的基本观点
人本主义教育思想的基本观点是从人的直接经验和内部感受来交接人的内心，强调人的本性、尊严、理想和兴趣。认为人的自我实现和为了达到目的而进行的创造的动力才是人的行为的决定因素。
人本主义以代表人物罗杰斯认为，每个人都有固有的、先天的维护自我、提高自我、自我实现的动机，指引人朝向满意的理想个人成长。因此教育活动应“以学习者为中心”，学校、教师要尊重学生，把学生视为学习活动的主体。其次，人本主义认为影响学习的主要因素是心理因素，教育活动应重视学生的意愿、情感和价值观，教学活动不应只关注知识的获得，更重要的是让学生在愉快的环境中学习，让学生“在学习时要心情舒畅，不受到任何威胁、蔑视和讽刺”。最后，人本主义还强调教学情感对学习的促进作用，认为教学活动应重视对学生的尊重和爱护，主张教学要注意创设良好的人际关系和融洽、和谐的课堂氛围，促使学生身心健康地成长。
（二）人本主义语言教学的原则
人本主义教学思想认为，在语言教学活动中应遵循以下几个原则：
1． 实践的原则
人的语言技能是在人的实践中得以生成和实现的。人本主义的语言教学要求我们坚持实践的原则，教学任务的设计要“尽力模仿真实世界中的交际活动。实践中具体形象生动的词、场景和事件又引人联想和想象(它们是想象的基础)”，虽然军校学员的思维方式已经进入以抽象逻辑思维为主的阶段，但是，“百科全书式的具体形象的知识和生活的实际永远都是令人感兴趣的内容”。所以，在设计教学任务时，老师要调动自己的一切生活实践经验，设计体现真实生活的课堂内容与任务，调动学员的生活体验，吸引其注意力，打动学员内心。
2. 教师主导学生主体的原则
人本主义教育思想重视人的个性自由，应改变学生在教学中的地位，使学生从消极被动转变为积极主动，从旁观转向参与。在教学中必须以学习者为中心，使课堂变为交际活动的场所。学生通过平等参与，充分调动学生的参与积极性，自由地不设防地与人交流，表达自己的态度、观点，而教师扮演的角色应当是“学习的促进者”，应“建立良好的师生关系、生生关系来促进学生。
3. 合作交流原则
人本主义教育思想的合作交流原则首先要求在教学活动中实现师生之间的平等交流；同时，教师还应在课堂中设计丰富的教学任务、设置有效的情景，从而努力实现学生间的合作交流。
二、军校英语教学对象分析
不同于地方大学，军校英语教学对象有着自身的特点。这里以4+1 和训学员为例，对军校英语教学对象作一个简单的分析。在军校接受大学英语教育的为大一、大二的学员。他们由两部分组成：来自地方的青年生和来自部队的士兵生。两类学员均有各自的特点。地方生为高三毕业生，经过高中三年的学习，英语基础较为牢固，水平相对较高，学习英语的兴趣也相对较强。士兵生来自部队，因为在部队长时间接触不到英语，水平普遍相对地方生较差，基础不够牢固，学习的兴趣较低。此外，与地方大学相比，军校管理严格，训练紧张，时间安排紧密，学员自主学习的时间相对较少，没有时间集中学习自己薄弱的科目。再加上平时军事训练十分辛苦，学员在文化课的课堂上有时会出现倦怠，偶尔会有开小差、睡觉的情况，学习积极性不高。
最后，很多学员的英语学习动机不强烈。由于学员未来的工作性质，既不会出国，也不用找工作，许多人错误地认为军人学习英语没有意义，对英语学习抱有抵触心理，不愿在英语上面花费太多时间。学员学习英语的动机基本源于军校“不过四级不得毕业”的规定，一部分学员为了过级逼迫自己学习英语，而考试一旦通过，就失去了学习英语的积极性；还有一部分学员则是认为自己“无论如何也学不好英语，也无法通过考试”而出现破罐子破摔的心理，更加无法提起对英语的兴趣。
三、现在军校英语教学中存在的问题
作为军校学生必修的基础文化课，英语在大一、大二学员的学习任务中占有十分重要的地位。各个学校普遍非常重视英语的学习，但在军校英语教学的实践中，存在一些不符合人本主义教育思想的问题。
1. 从课堂角度来讲，军校教学班级容量大多为50 到60人左右，人数较多，授课方式以教师讲授为主，容易导致“满堂灌”的现象；而学员则常常忙于听讲、记笔记，很少花时间思考、提问，课堂参与度不高，师生交流不足。
2. 从教师角度来讲，许多军校英语教师迫于“过级压力”，在课堂上中过分重视知识的传授与灌输，却忽视了学员的情感体验，无法培养学生积极的学习态度与学习兴趣，更忽视了对学员个性的发展。
3. 从学生角度讲，一部分学员是为了学而学，对他们来讲，英语学习漫长而痛苦；也有一少部分本身对英语成绩较好的学员，由于英语课堂的死板与无趣，无法达到自身英语学习的要求而丧失了学习英语的积极性。
4. 从师生关系角度讲，军校课堂“等级制度”较为严重。相比于地方院校，军校的特殊性还表现在上下级观念十分突出，下级要对上级要绝对尊重与服从，这一观念深入学员的心，在课堂上过分强调纪律，致使许多学员在课堂上想发言却不敢说，有想法却不想讲。
四、人本主义教育思想在军校英语教学中的应用
上文对现在军校英语教学中存在的问题进行了简要的分析，而将人本主义的教育观灵活于军校英语教学的过程中，可以有效解决这些问题。
（一）注重情感教育，培养完整的人
首先，努力提高自己的人文素养与人文情怀，用人格魅力打动学员。教师应该全身心投入地备课，积极收集资料，用心设计课程，让学员在听课过程中感受到教师的用心，以情感染学员。教师还应充分信任学员能够发挥自己的潜能，以真诚的态度对待学员，做到“表里如一，尊重学员的个人经验，洞察学员的内心世界，设身处地为学员着想，给学员以无条件的积极关怀”，就可能使学员“产生一种学习的安全感和自信心，免除学员精神上的负担”。
其次，人本主义教育思想旨在培养学生成为一个对社会有用的人，相互尊重，相互学习，满足学生的学习需求和心理需求。因此，应将情感教育融入教学过程。英语教学应体现人文主义情怀，教师在教学时应该以注重学生身心健康发展为主体进行教学，改变学生的生活方式，思考方式和解决问题的方式。培养出“全面发展的人，知行合一，情感与精神达统一”。
最后，根据学员水平和实际生活，结合所学内容，传承富有军人职业特色、履历特色的教学信息。教师在教学过程中应把教学内容与学生的实际生活需求、工作需要联系起来，既满足学员对英语知识的心理期望，而且能够引起共鸣，激发积极学习潜能，增强学习英语的动力。
（二）营造和谐、融洽的英语学习环境
人本主义教育思想认为，学习应该是愉快的，而军校生活严肃紧张，教师应让英语课堂成为学员放松身心的地方，在教学活动中要以学生个体为中心，调动学生的思想、情感和情绪，让学生在轻松、愉悦中享受英语学习，在提高学生的认知技能的同时更加注重学生人格的全面发展。
在师生关系方面，要做到师生平等、生生平等。教师应无条件地积极接受每一名学员，“把学生当作是一个独一无二的有价值的个体”。首先，军校学员英语水平参差不齐，这要求教师平等、公平地对待学员，一视同仁，而不因为学员水平不同而出现区别对待的问题。其次，教师还应力求达到生生平等，即在课堂活动中，平衡学员的参与度，鼓励不同层次、不同背景的学员自由表达自己的见解。
教师还可以充分利用课间，在课前播放一些轻松的英文歌曲或者在课间播放英文短视频，比如在圣诞节的早晨，给学生播放圣诞歌曲，让学生在舒缓的音乐中感受圣诞节的氛围，并为上课做好心理准备。让学员在欢快的英语氛围中放松身心的同时，也让他们认识到，英语是丰富多彩、生动有趣的，而不仅仅是英文课本上那些看似无聊、冗长的文章。
在课堂上，为达到调动学员积极性、增加学员课堂参与的目的，教师可以设计一些难度不同小游戏、课堂讨论或小组展示，以便让各个水平的学员都有参与活动的积极性与自信心，都能得到展示自己、表达自己思想的机会。比如在万圣节带领他们玩儿“Treat or Trick”的游戏，这个游戏只需要学员说三个单词，但是对于英语水平较低的学员来说，参与游戏加教师的鼓励，会增强他们学习英语的信心与兴趣。
（三）改善评价方法
大多数军校都采用传统的考试来评价学员的学习效果并从中得到反馈。但在教师平常的教学实践中，可以积极引入多种评价方式与评价标准，让学员不再惧怕“评价”。评价方式可以选择学生自评、小组互评；把评价标准改为纵向评价，即“与之前相比，学员是否有进步”，以此来检验学员在某一段时间内的英语学习情况，而不是让学员与和自己本身起点就不同的竞争对手去比。
五、结束语
要将人本主义教育思想正确、合理地应用于英语教学实践，首先要求老师加强人文素养，了解军校学员的特殊性及其需求，了解人本主义教学思想的原则和要求，明确所教授的内容及其结构，有着足够的语言知识。将人本主义理念、原则整合到英语知识的教学中去，才是真正的人本主义的英语教学。关注军校学员的身心健康问题、心智和谐发展问题，从而真正体现出军校英语教育的功能和魅力。
TAG标签：
代写MBA论文 代写硕士论文 代写毕业论文
82274534