来源：www.daxuelw.org 发布时间：2016-12-13
学习英语的目的是为了在交际中进行使用。交际的形式有口头交际和书面交际两种。听和说是口头交际，读和写是书面交际。 学语言首要是能“听”会“说”。在听、说、读、写四会中，“听”是获取信息及语言感受的最主要途径，也是提高其它技能的基础。
“20 世纪70 年代，国外学者里布斯（W. M.Rivers）通过调查得出的结果是，听（listening）占言语交际活动总和的45%，说（speaking）占30%，读（reading）占16%，写（writing）占9%。”由此可见，培养学生的听力在英语教学中显得尤为重要，它对其它语言技能，包括说、读、写的获得和提高起着至关重要的作用。忽视对学生听力的培养，不仅影响他们的口语表达能力，也影响他们读写能力的提高。
一、 听力训练的特点
“ ‘听’是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程。1]” 听不仅仅指“听清语音”，而且还要“听懂语义”。从听到声音到理解所听内容的过程，“是人们通过智力认识活动，将外部言语转化成内部言语的过程。听不仅要求听者正确感知和辨别声音符号，同时还需要调动他原有的语言知识、背景知识、个人生活经验、语感等因素，采用一系列的认知策略处理、分析、重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。2]” 听与说、读、写不同，在说和写的时候，学习者可以控制所使用的词、短语和句子来表达自己的思想，而且可以边想边说，或边想边写，速度由自己来控制。读也是一样，我们阅读时，遇到生词可以查字典，有的地方没读懂可以重读。听则完全不同，听者是无法控制所听内容的语速，听的内容稍纵即逝。对没听懂的某个单词或某句话，如果稍加思索，就有可能错过下一句的听力内容接收，听者不能完整把握所听的内容。即使在面对面的对话中，也不可能让说话者多次重复他所说的内容。
因此，要听懂对方所表达的意思或理解所听到的内容，不仅要靠已有的语言能力，还要利用上下文，利用头脑中已有的各方面的知识来帮助理解所听到的内容。提高听力的过程应是一个不断提高学习技巧，丰富所学知识，培养理解、分析和推理能力的综合训练过程和能力培养的实践过程。
二、影响听力的主要因素
影响听力的提高有两方面因素，非知识因素和知识因素。非知识因素包括学习方法，学习动机，情感因素等。“知识因素主要指语言基础知识，包括语法和词汇的掌握程度；语音语调的运用程度；篇章结构的熟悉程度；相关文化背景知识的积累程度；对语言的整体认识等。环境”
这些因素中最主要的是语言基础知识。学生对听力材料的反应速度和理解程度与对语言基础知识的掌握程度成正比的，如果没有语言知识的基础，单方面为了发展听力而练习听力，听力训练将无法进行。语言基础知识对英语听力的影响主要体现在语音、语调、词汇和语法等方面。
（一）语音、语调障碍
语音、语调障碍是影响听力的主要因素。语音是语言材料的物质载体，听者对语句的理解在很大程度上取决于语音辨别能力。如果学生语音基础差，没有经过系统的训练，受地方音的影响，对于连读、辅音连缀、强读、弱读、同化等语音变化现象以及语调、语气的规律等语音方面的知识欠缺，造成听力障碍，在听的过程中出现偏差，不能完全理解或正确理解所听到的内容。语调、语气把握不准也是影响听力的主要因素，它在信息传递过程中起着十分重要的作用。语调、语气反映出说话人的立场、态度、目的及其内涵等，不同的语调表达不同的情感，如果学生对语调、语气把握不准，就很难根据语调、语气特征推断说话人所表达的真实思想和情感以及语句之间的内在联系。
（二）词汇量少和语法知识欠缺
要提高听力必须掌握一定的词汇量。在听的过程中，如果生词过多，不仅影响理解速度，也会使学生精神紧张，无法集中精力听下去。有的学生遇到听不懂的词，就把注意力停留在这个词上，这样会影响对后面内容甚至对全文的理解，因此，不掌握一定的词汇量，很难理解听力的内容。
另外，语法知识欠缺，也会影响对听力材料的理解。英语语法与汉语语法不同，汉语注重“意合”而英语注重“形合”。英语句法特征是形合，强调形式与功能，句子成分之间的关系要求用形式标记表明。英语名词的性、数、格，谓语动词的时态与语态，主句与从句之间的关系代词、关系副词和连词，都行使其语法功能并起着纽带作用，将句子各个成分衔接在一起。语法知识掌握得不牢，就会直接影响到听力理解的效果。即使听懂了每个词，也不能把握整个句子结构以及句子与句子之间的关系。缺乏逻辑思维，只通过只言片语，断章取义地理解所听的内容，只能造成对听力材料的片面理解或错误理解。
（三）文化背景知识欠缺
语言是用来交际的工具，是文化的一种传达形式。学生对听力材料理解的程度除了受所掌握语言水平的影响之外，对文化背景知识的了解在听力理解过程中也起着十分重要的作用。要精通一门外语，学习者必须熟悉相应语言的国家的历史和文化背景知识，了解其风土人情、宗教信仰，生活习俗等。由于文化差异，英美国家的人使用一些体现民族特点的俚语、比喻、典故等表达思想，而中国学生往往受本国传统语言结构和社会风俗习惯的影响，不完全理解对方的语言内涵，势必影响理解所听材料的真正含义。听者如果熟悉听力材料所提及的话题的文化背景，就会将所听到的信息与自己掌握的对该民族文化、社会背景知识结合起来，这样有助于理解所听内容中所传递的信息。
三、利用网络技术培养学生听力的策略
（一）利用网络技术加强语言基础知识训练
在以数字化和多媒体网络为标志的信息时代，网络技术的应用为英语听力教学创造了良好的英语[3]，突破了空间和时间的限制，使教学资源得到了最大限度的利用 。网络平台将声音、文本、影像、视频有机地结合起来，为学生提供了生动、真实的语言学习环境，使听力教学变得更加灵活生动、形象直观，使学生全方位地感受信息，突破了传统教学的局限性。学生不仅在课堂上学习，还可以通过网络进行课下学习，调动学生自主学习的积极性。学生可通过互联网与外国人在线交谈，教师可以向学生推荐地道的英语听力训练资料，如走遍美国、VOA News、BBC News、中英文互译电影等。这些资料语音、语调地道纯正，原汁原味，可以让学生进行自主训练。学生多听、多模仿，由于输入准确，输出也就准确，这样就形成良性循环，学生的语音、语调就会显著提高。
另外，学生可利用BNC（英国国家语料库）进行词汇学习。英语词汇量的大小对听力水平的提高起着至关重要的作用。但是由于课内时间有限，教师不可能花大部分时间讲解单词，英语语料库就帮助学生解决了这一难题。语料库里关于每个词的用法都有大量例句，学生通过对例句的对比、分析，能够了解词汇的使用规律及场合，而且加深对词汇的记忆。因此，利用网络技术进行词汇学习，不但可以节省时间，更重要的是可以培养学生的自主学习能力。教师还可以利用网络技术进行语法教学，使讲授内容更加直观，更加生动有趣，促进语法教学的交际化。比如，教师可利用课件、动画展示语法，化抽象为形象，让学生体会、感知语法，这样既节省课堂教学时间，又增加课堂内的信息量，同时又有利于学生进行情境模拟，体现了课堂教学的交互性。另外学生也可从网上下载一些语法课件，进行自主学习。因此，互联网技术对学生的语音、语调、语法及词汇的学习是大有裨益的。
（二）利用网络技术增强视听说结合
人类获取信息大部分来自视觉和听觉，用多媒体进行听力训练更加符合人的认知心理。它不仅有利于语言知识的获取，也有利于语言知识的记忆。因此，在上听力课时，教师要充分利用多媒体技术，采取视听说相结合的方式，提高学生对视听材料的理解能力，为学生提供集文本、声音、影像为一体的语言素材，将平面素材转化为视频教学与网络教学模式。视听说结合，为学生提供一个多维的英语环境，可以促进学生听力的提高。在教学上，教师可提前把要听的主题告诉学生，让学生准备与主题相关的资料，比如常用词、短语、句型及相关的文化背景知识，在听之前，让学生讨论与主题相关的内容。因此在听完一段材料以后，可让学生进行复述，讨论或对听力材料中出现的场景进行模仿操练。这种听说结合的方法，可以调节课堂节奏，激发学生的学习兴趣，消除学生的心理疲劳，从而有助于提高学生的听力训练效果。同时，听与说的结合，能够使学生熟悉英语中不同语调所表达的不同的情感、态度和意思，增强语感，促进学生听力的提高。当然，听力课不是听说课，要分清主次，切忌“说”得过多，喧宾夺主。在听力课堂上，“说”是辅助“听”的手段，是为了更好地保证“听”的任务的完成。
（三）利用网络技术促进课外听力训练
利用网络技术，教师可以把听力课从课堂内延伸到课堂之外。学校为学生构建网络平台，是为了帮助学生拓展知识面，满足学生更多的求知欲，让学生利用网络资源进行自主学习。使用网络上的视听资源不受时间、地域、内容、进度的限制，因此，学生可根据自身的语言程度、兴趣、爱好，自由选择学习内容和学习方法，自我调控学习活动。教师可以根据学生的学习基础和对所学语言的精通程度帮助学生制定可行性学习计划，并且定期进行检查。教师还可以向学生推荐知识性、趣味性、内容健康的、原汁、原味的听力材料，比如，推荐一些英美新闻、歌曲或影片，影片集文本、声音、影像、动画效果于一身，形象直观，使学生全方位地感受信息。通过观看原文影片，学生可以接触地道的语音、语调和符合实际生活中的交际环境。通过观察手势、表情、姿势等了解他们进行的各种具有某种文化特征的非语言交际，了解这些国家的风土人情及文化背景知识，获得大量的语言输入。通过网络技术，教师和学生进行相互交流，讨论与教学相关的问题，实现超越时空限制的交互式方式，解决了听力学习中信息量不足和时效性不强问题。
（四）充分利用网络技术强化情感因素对听力的影响
训练听的能力和训练其它语言能力一样，要有目的、有步骤地进行，要结合学生的语言水平，由浅入深、由易到难地进行。选择听力材料时，要符合学生的实际语言能力，难易要适中，这样有利于激发学生听的兴趣，有利于复习和巩固所学到的语言知识，并丰富和扩大学生的知识面，使他们不断取得进步，坚定提高英语听力的信心。教师要选择原汁原味的、趣味性强的听力材料，从而调动学生学习英语的积极性，比如可利用多媒体技术给学生播放一些有情景的会话、电影等，使听力课变得更生活化、立体化，有利于诱发学生的情感，使学生积极参与到听说训练中。在轻松愉快的、真切的自然情境中积极主动地去模仿、实践，使他们在理解语言材料的同时，形成对语言形式的印象与记忆，从而提高听力理解能力。
综上所述，听力水平是一个人语言多方面能力的集中反映。听力能力的提高与英语学习中的其它技能是密不可分的。要突破听力障碍，提高听力水平，英语教师在听力教学中要根据听力教学的特点，充分利用网络技术，为学生提供多维的英语学习环境，帮助学生克服心理压力，培养学生对英语的积极的情感态度，激发学生的学习兴趣。只要对学生坚持长期的培养和训练，学生的听力水平就会大幅提高。
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