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英语词汇教育有必要立足于年代和科学的开展，以必定的科学教育理论为根据，在实践中结合教育方针和教材的特色，这里是一篇小学英语词汇教育法，让我们一起来看看具体内容吧!

摘要:文章从现时教育中存在的问题动身,阐述了对小学英语词汇教育的讨论及其应选用的几种教育法，然后培育学生自动参加的认识，探求发现以及言语外交才能。

关键词:小学英语;英语单词;词汇教育法

词汇是语音的根本建筑材料，英语词汇教育是英语讲堂教育的重要一环。小学英语词汇教育虽不如会话教育那么重要，要求四会的单词十分少，但也是有必要把握的常识。并且词汇教育是比较乏味的。怎么有用地教授小学英语词汇，继而激起和坚持学生学习英语的爱好，是每位英语教师有必要研讨的重要课题。跟着年代的开展、教育的深化，词汇教育当然也要因地因时、因人而异，其教法需求不断地改善或开展。

一、 小学英语词汇教育中的存在问题

(一)教师孤立教词，讲得过多

孤登时教词、孤登时解说，是以往词汇教育中普遍存在的一大弊端。这种教法让教师的解说占用了过多时刻，使学生回想一堆互不联络的词义和用法例句。而实践上词汇是有规矩、成系统的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因而在词汇教育中应充分运用全体教育法，大幅度削减教师讲常识的时刻，把时刻还给学生，让学生自己去调查、考虑，根据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联络把握词汇。

(二)学生与词汇触摸少、吸收少

不少词在初学时虽被记住，但今后则被渐渐地忘却。因为有计划、有意图地结合词汇教育进行听、说、读、写不行，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以很多进行。这种恶性循环导致中学英语教育步履艰难，不少学生英语难过关。因为害怕记单词而讨厌学英语。

(三)不同词汇的教育主次不分，均匀用力，负担过重

在实践中不少教师常常不分主次而一概要求学生将一切词汇的音、形、义、用法全把握，听、说、读、写都会用。成果是该到达的要求没到达，教师和学生两边都未在词汇的教和学上捉住首要矛盾，因而作用不佳。

由此可见，小学英语词汇教育并没有我们以往幻想的那么简略，实践教育中的诸多困难和问题还有待处理。作为英语教师，应该认真地研讨和学习科学的教育理论并结合实践去付诸施行，最大限度地进步教育功率。

二、词汇教育内容

(一)读音和拼写的教育

词的读音和拼写办法是词的存在根底，是各个方面彼此区别的第一要素。音和形的教育历来受到重视，不管中学英语教育采纳何种办法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教育中，要留意音和形的一致与结合，经过必定的教育办法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。

(二)含义和用法的教育

教单词除了读音和拼写之外，还要让学生把握词的含义和用法。在一些含义具体的单词教育中，要尽量使学生自动、积极地把多方面的感知活动参加词汇学习之中去。关于词的用法教育，则要留意与句型、会话教育紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联络，使学生更精确更迅速地把握词汇。

三、小学英语词汇教育中常用的几种教育法

《英语课程标准》所提倡的“使命型”的教育途径以学生爱好为动身点，以外交为意图，以使命为根底，充分体现了学生的主体性和言语的外交实质，强化了言语外交运用的进程。以使命为中心的教育思路把培育学生自动参加的认识和探求发现以及言语外交才能作为一个重要方针。学生在教师规划的教育活动中，经过参加、体会、考虑、讨论、沟通协作等办法完结学习使命。

因而，要进步教育作用，有必要将科学理论与实践需求相结合。在词汇教育中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年纪特色精心安排教育，使学生学得快、记住牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般来说，词汇教育可选用以下几种办法进行。

(一) 直观教育法

直观教育法首要是经过什物、图片、手势、动作、表情等使学生树立形象思维，可大大进步回想作用，这也是最常用的一种教育手法。

1. 使用什物进行教育。首要用于什物称号教育，如挂钟、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常日子中常见的东西，极简略准备且面积不大，便于带着。上课时，教师可一边出现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完结，既生动又形象。接着依照词不离句、句不离文的办法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行练习，强化学生对单词音、形、义的一致认识。

2. 使用挂图、简笔画、课件等多媒体手法进行词汇教育。关于那些不便于经过什物来进行教育的词汇，如家庭成员、日期、气候、动物等，可使用挂图、简笔画或电教媒体，怎么运用视校园实践条件而行。在条件较差的校园，可使用简笔画或挂图来进行;在条件较好的校园，则可运用多媒体。经过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义出现给学生。

3. 凭借手势、动作或表情进行教育。英语中有许多动词，我们可经过手势、动作、表情，使学生易于体会。如:sing 、run、jump、swim等，教师能够边做动作边说出英语单词，也能够请一些英语较好、领会才能较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙说，接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生练习熟悉词汇。

(二)发明情形法

教师教词汇应尽量防止单调地直接板书单词到黑板上教育生认读，要努力地发明情形，用发明情形法进行词汇教育，把学生置于情形中学习把握单词。如教授地址名词(如:hospital、station、cinema)时，教师可预先把地址名次分别简略地画在卡片或纸上，一起写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等，并引导学生说出生词station等，一起请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师规划一个情形，把两组间的过道当作大街，那些拿着画的学生为车站、医院等地址，教师引导学生在这一特定情形里把单词套入特定的句型中重复联络，直至能灵活运用停止。

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