来源：www.daxuelw.org 发布时间：2016-12-16
进入21 世纪，我国的教育教学改革进一步深入开展。受美国未来学家《第三次浪潮》作者托夫勒关于21 世纪是体验经济时代，体验经济经营人的感受和经历，它让人们在愉悦的经验过程中得到情感的释放和心理满足观点的影响，“体验”概念被引入我国教育教学领域。此后，体验式教学开始被广泛地探索与研究。但是，目前在各种媒体上大家所能看到的相关文献资料中，将体验式教学法应用于英语写作方面的研究并不多见；而冠以“体验”的英语教材确彼彼皆是。
芬兰坦佩雷大学的科霍恩先生在他的《体验学习展望》一文中提到“什么是体验学习”时认为：语言交际，文化与个人学习经验是外语学习的基础。体验学习是学习者将全部理论与实践进行有机地融合，直接体验、反思、抽象概念和行为的反复融合，是体验式学习的首要环节。
无论是国内还是国外，对“体验”式教学法的研究还处在探索中，其理论还不完善，教学模式还未建立。这正是本研究的必要性所在。
一、体验式英语写作教学法的相关学说和观点
世界著名语言学家Lakoff 教授与Johnson 合著的《体验哲学——基于身体心智及对西方思想的挑战》中，提出体验哲学被认为是一种全新的理论，是对西方传统思想的一个巨大挑战，从而彻底改变了西方哲学的观点，成为第一代与第二代认知科学的分水岭，对哲学、认知科学以及认知语言学都产生了深远的影响。
根据体验哲学的观点，感知基于生理构造，是人类通过自己的身体和大脑与客观世界互动的结果，并通过体验逐渐固定下来，这种感知绝非基于符号，思维和推理也是基于体验，并非基于符号的运算。人们所进行的语言学习的活动就是对语言认知的过程，因此，在我们进行语言教学的时候就应该运用体验哲学的观点指导我们的教学活动，吸纳全新的教学理念。
体验式英语写作的理论正是基于体验式学习。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育、心理学和认知科学。按照芬兰坦佩雷大学科霍恩的观点，体验式学习理论与美国哲学家、教育家、心理学家杜威的进步教育哲学、Lewin 的社会心理学理论、凯利以及皮亚杰的认知教育和认知学习理论、马斯洛与罗杰斯的人本主义心理学等有密切联系。这些不同领域的理论形成了体验式学习思想的最初雏形。
体验式英语写作教学法中的一个重要环节“小组讨论、合作学习”体现了兴起于20 世纪70 年代的“合作学习理论”的学习策略。在“体验式”写作教学中，就是由具有不同背景和能力的学生组成的小组，通过各成员的合作交往，让学生从理解、运用和升华的层面上掌握学习知识，进行知识的有意义内化与建构。在课堂学习阶段将班级分成几个小组；然后，按一定的要求，主持人推动讨论写作方案或提纲以及所需的语言材料，小组内互相协作写作，教师给以适当而必要的介入指导。待学生进入个人实施写作阶段时，就会胸有成竹，下笔流畅，自然成文，前期体验式教学方法所起的铺垫作用显而易见。初稿完成后再交流反馈评价（教师点评），最后修改成文。这个过程使学生既能凭个人努力达到写作要求，又能资源共享，互相协助得到升华。置身于同伴或平等氛围中，这里没顾虑、歧视或丢面子。有的却是集体学习的推动形成的一种激励和良性竞争。体验式教学的一个中心环节就是不分层的合作学习，同学间的互助学习，比英语课上听教师的老生常谈，效果要好的多。
体验式英语写作方法以教育学、心理学理论作依据，结合高校学生的个性特征，适合他们的学习习惯，贴合他们现有的知识基础，体现他们的认知心理水平。这就是体验式英语写作教学所期望达到的模式和效果。
二、高校非英语专业写作教学和学生写作现状
众所周知，写作在语言教学中是很重要的一环，是语言学习中“听、说、读、写”等技能中很难提高的一项技能。写作水平的高低是衡量一个人语言掌握程度的表现形式之一，也是英语教学中的难点。
高等院校非英语专业学生的英语学习状况不容乐观。从平时的写作训练和大学英语四六级考试中不难发现，学生很难做到用英语构思,表述思想，阐述观点，导致写作水平停滞不前。原因如下：
（一）学生写作现状
1.学生英语基础“参差不齐”
由于学生来源多样化，入学前的英语基础参差不齐，这给高校的英语教学带来了很大的困难。
威特金提出的场依存型性格和场独立型性格学习者，认为学习者的认知方式与语言学习密切相关。非艺术类专业的学生大多数属于场独立型学习者；而艺术类专业的学生大部分都具有场依存型人格特质。他们热情好动、动手能力较强、喜欢参与性活动；具体的形象思维和跳跃式思考方式强于抽象的思辨思维和逻辑性思考方式。他们不喜欢静态的记忆性的理论知识的学习，更喜欢动态的操作性的学习技能；不喜欢单向的讲述性方式更喜欢互动的讨论方式，随意性强，不善于自主自学。具有场依存性人格特质类型的学生，特别需要督促管理。
2.学生缺乏写作热情
在英语写作课堂上，学生要么常常表现出懒散, 不愿意动脑用英语思维，排斥写作；要么呈现的文章千篇一律，内容空洞，缺乏新颖性和思想性。
（二）高校英语写作教学现状
社会的不断进步，对高校学生英语写作能力也提出了更高的要求。但目前我国的英语写作教学存在阻碍学生二语习得效能的现象，采用新的教学模式刻不容缓。教学方面对写作的重视不够，主要问题有：
第一，写作时间分配不均。
写作虽然重要，在考试中也占有一定的比例，但由于课时有限不容易提高，在高校英语教学中常常不被重视。由于大部分学生英语基础较差, 课文讲解需要占去不少时间，为了完成教学任务，写作教学只能见缝插针。
第二，写作教学模式单一。
老师布置给学生的写作任务，往往形式单一，素材枯燥，教学过程一成不变，无法激起学生的写作兴趣。教师往往单向评价，反馈指导也更侧重于语法纠错，而对于学生如何切入主题、谋篇布局的训练关注不够，缺乏实际问题的解决。
第三，写作教学过程缺乏互动。
写作作为输出环节没有受到真正的重视。Swain 提出的可理解性输出假说认为, 在肯定可理解性输入重要性的同时,还应该给学习者提供大量实践的机会, 也就是促进可理解性输出。而目前写作教学过程中写作作为输出环节没有受到真正的重视, 教师仍然是课堂主体，缺乏师生互动，学生展示机会少，影响学生写作能力的提高。
三、两种写作教学方式的对比实验研究
从目前高校英语写作教学现状和学生写作存在的问题出发，结合教学实践，本人选取非英语专业两个班级作为研究对象。实验班进行体验法英语写作教学。对照班进行传统的讲授法英语写作教学。对研究对象进行了为期3 个月共12 周的英语写作教学对比实验研究。
“体验式英语写作教学过程由课前、课上、课后三个阶段形成一个整体，在教师的组织指导下，绝大部分时间学生是活动主体，形成生生互动、师生互动。在动态中、在同伴中、在平等的师生气氛中学生亲身历练在整个学习过程。无论是在课前还是课中，在占绝对活动次数和时间中参与学习、感受学习就是体验学习。换言之，学生在整个教学过程中的行为表现导致内心的知识变化与增长就是体验教学。
传统讲授法近似于成品写作讲授式教学法。整个过程教师讲授多、活动多、时间长，学生被动听，独自写，成文后上交，教师评价反馈不及时，多数学生对此毫不重视，无效果。总之，这种教学方式是教师主动费力地教，学生被动地静态听。基础程度越差的人，真正接受学习到头脑里的人就越少。贯穿整个教学过程，由于教师单向输出可以想象得到这种课堂气氛会多么的死气沉沉。不能引起学生的共鸣，写作知识也不能内化建构。
两种写作教学步骤或教学过程显示，实验班体验式英语写作教学与对照班传统的讲授法写作教学的最大区别在于：学生参与学习活动的次数多和时间长还是教师讲授的活动的次数多和时间长的问题。因此，课前自学预习准备是体验式教学最重要的一环，这一环参与的学生少，就会影响后续课上的一系列教学活动的开展。也就是说参与性差或不参与教学，教学体验就差或根本无法体验教学。
四、结论
体验式英语写作教学法较之传统讲授式教学法在英语写作教学方面有很大提高，同时也有效地培养了学生的自学预习能力和自信心。
体验式英语写作教学法不同于传统的讲授法，是对传统的讲授法的彻底颠覆。传统讲授法以教师、课堂、教材为中心。教师活动多、教授灌输多、控制多，而学生活动少、思考少、个人发挥少，教师在整个教学过程中一个人忙，学生被动应付学习不紧张的局面。体验式教学的整个过程是在教师组织、指导之下，通过学生之间的活动完成的。它体现了教师为教学的主导，学生为学习的主体，活动为途径与载体，知识在“做中学”，实现了知识在个人内部内化建构。体验式教学正是采用任务驱动的方式，引导学生置身于师生互动的主体参与教学过程的体验状态，并将此状态贯穿到课前、课上、课后的整个学习过程。教学实践和研究都表明，学生课前预习是提高教学质量的重要环节，这就是体验式教学的关键点之一。同时，也培养了学生的自学能力和查询资料、获取信息和知识的能力。课上的小组合作学习使学生人人参与其中，提高了对英语学习的思想重视程度，应激状态水平接近，互相交流使学生心理放松，情感过滤无障碍，营造了协助共振学习氛围。同伴互相评价写作使反馈及时，而且有很强的刺激力和竞争力，比讲授法和其他写作教学法的老师单向评价延时反馈倍受重视。参与之中才能得到体验。
体验式教学是在学习活动中、参与教学过程中获得知识，而获得的知识按建构主义理论的观点，是外部事物在个人内部经内化建构。实际上是个人的体验在其中起着决定作用。体验是外部与内部的媒介。没有体验的过程，知识不能内化，建构也不能完成。所以，体验式英语写作教学法的有益之处在于：通过任务驱动、活动载体、主体参与、达到了体验全程教学、催化知识内化建构的目的。
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