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1. 导言

现代英语的词汇总量已达到200多万,是国际上词汇量最大的言语,并且跟着社会的开展,科技的前进而不断地更新、扩展。而词汇教育成了当今英语教育中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教育问题成为一个值得讨论的课题。本文拟遵从英语词汇教育准则,就此课题作一讨论。

2. 词汇教育的重要性

词汇是言语的三要素(语音、词汇、语法)之一,是言语的根本材料,脱离词汇就无法表达思想。没有满足的词汇就不能有用地进行听、说、读、写,就无法有用地用英语进行外交。出名言语学家里弗(River)也认为,把握满足的词汇是成功运用外语的要害,没有词汇就没有能运用所学的结构和功用的意念。 而事实上,一个人词汇量的巨细也在必定程度上标明这个人英语水平的凹凸。由此可见词汇的重要性。

词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不光数量大,并且十分活泼,跟着人类社会不断地开展改变,言语也不断发生改变,其间词汇的改变最快、最明显。首要表现在:(1)新词的不断呈现。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士), special economic zone(经济特区),yumcha(喝茶), realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象愈加遍及。如:runs on the board: successes; achievement. (白话)表明“榜上有名”。又如:facility(功用:电子设备具有的具体才能或功用), eyeball(调查), cowboy(莽撞鬼/别具一格的人),Catch you later!(再会!) clone(克隆/复制品)等。(3)英语很多吸收了外来词。如:elite(优秀的集体,精华,出色的人物)是来自法语, kung-fu(中国功夫)来自汉语, judo(柔道)来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而生畏,但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教育纲要》中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用根本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判别和回忆派生词和合成词的词义和词类;能把握800个左右单词,200条左右习气用语及固定调配,可以在笔头实践中运用。此外,还要求扩展400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部,2001)①从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需把握1500左右单词,好像也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩余的根本词也就更少了。但从中也可看出,词汇教育包含教授词汇的读音规则、构词法,要把握它们的词义及词类,更要把握习气用语和固定调配,这就要求教师应科学地、体系地把单词教给学生,并且词汇要放在必定的语境里教,才能使学生能更好地把握单词的词义、词类和习气用语及固定调配。但是在实践教育中,有些教师所谓的“词汇教育”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教育,对这些常识,重复解说,重复练习,诲人不倦,只想让学生在考试时能获得高分。关于词汇教育却一点也不注重,认为词汇并不需要教育,只需教会学生去读这个单词和了解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完结词汇教育。教师的不注重也导致了学生对词汇的小看,不肯花功夫在词汇学习和堆集上,仅仅考试前突击一下,抱着侥幸的心思应试,考完之后也忘得七七八八了。这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在回忆单词的时刻多但忘记快,并且连常用词汇的根本含义也把握不好,换个场合和调配就不懂了。在传闻练习时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅读时遇到生词时就无计可施,不会运用词汇常识去猜想词义,有的乃至查了字典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响了解;在做看图写话时,看图能了解故事的粗心,但因为词汇常识的缺少,一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出,不是学生在刚开始学习英语的时分就失去了爱好,而是教师在刚开始的时分在词汇教育方面没有给予应有的注重,导致学生找不到正确的学习办法,对英语学习失去了决心,然后也失去了爱好。

“根底教育阶段英语课程的使命是:激起和培育学生学习英语的爱好;使学生建立自决心,养成杰出的学习习气和构成有用的学习战略,开展自主学习的才能和协作精力;使学生把握必定的英语根底常识和听、说、读、写技能,构成必定的归纳言语运用才能;培育学生的调查、回忆、思想、幻想才能和立异精力;协助学生了解国际和中西方文明的差异,拓宽视界,培育爱国主义精力,构成健康的人生观,为他们的终身学习和开展打下杰出的根底。” (中华人民共和国教育部,2001)②这些使命也是词汇教育的使命和目的。

3. 当时初中词汇教育中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教育中存在的问题,首先看教育是否契合英语词汇教育准则。“词汇教育准则包含以下三方面:(1)质量偏重,逐层加深。((2)立足于词汇教育体系之上,着眼于词汇教育之外。(3)集中涣散,替换互补。”(胡春洞,1990)③

3.1 重均衡用力,轻主次清楚

初中的英语词汇一般由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却十分广泛,要求学生把握这些词的转义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教育纲要对每个单元的单词都作了具体的要求,首要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求,但有的教师在教育中,没有根据纲要的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地通知学生哪些单词只需求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加剧了学生的担负。也正是因为这样,学生发生了逆反心思,不光大部分的单词都不会,并且连常用的词也把握不了。也正是这样,不少学生对把握词汇失去了决心。在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的才能发生了置疑,对文章便看也不看,胡乱选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时分,便发生一种焦虑的心思,以致于看到单词就害怕,然后降低了学习的作用。从中也可看出这样教育违反了“质量偏重,逐层加深”的教育准则。

3.2 重孤立解说词义,轻创设语境

在初中英语词汇中,有许多单词在不同的语句和语境中表达出来的含义也彻底不同,如:Is he running in the 100 meters?(赛跑)Run for President.(竞选)The report ran in all the newspapers.(刊登) He ran a cow into a barn.(赶)等。正是因为词汇的多义性,所以教育单词必定要放在必定的语境中,使学生知道什么时分运用这个词,怎样用。但是,在实践教育中,有的教师,为了贪心便利,只依照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的含义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。如:dark这个单词,教师只通知学生,它的意思有:名词:漆黑、愚昧无知;形容词:漆黑的、深色的、棕黑的、奥秘的、无希望的、哀痛的、萎靡不振的、未启蒙的、含义不明的、含糊的等,这种把单词独自教育,而与必定的语境脱离的教育办法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词逐渐失去了爱好,觉得老记不住这一连串毫无联络的符号,一朝一夕,便发生了厌烦的心思。在这样的心思操控下,学习时得不到高兴,尤其在遇到困难时,就会发生冲突心思,承受不了教师输入的信息,导致成绩下降,只要20、30分,这样的成绩又反过来加剧了学生厌烦,冲突的心思。整个学习进程便因为教育办法的不妥和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

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