来源：www.daxuelw.org 发布时间：2016-12-12
【内容摘要】本文以Horwitz( 1986) 设计的外语课堂学习焦虑量表为模板，结合理工类院校英语专业新生设计问卷进行调查来测量学生在英语课堂的焦虑情况，并抽查选择一部分学生进行访谈。目的是发现理工科院校英语专业新生英语学习焦虑产生的原因，提出教师帮助学生减少焦虑的对策建议。
【关键词】学习焦虑; 学习压力; 英语教学
一、焦虑的定义及分类
影响语言学习的情感因素第一种就是焦虑，Horw it z ＆Cope( 1986) 将外语焦虑定义为与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。Ellis 区分三种焦虑: 气质型、一次型和情景型。气质型焦虑是一种更持久的焦虑倾向，可以说是个性的一个方面。一次型焦虑是某一刻产生的忧虑心情，是气质型和情景型焦虑结合的产物。情景型焦虑是由具体情景或事物( 发言，台前演讲、考试等) 激发出来的焦虑。焦虑就其作用而言也可分为两大类: 促进型和妨碍型。前者激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，而后者导致学生用逃避学习任务的方法来回避焦虑的根源( Ellis， 1994) 。
二、调查及结果
课题组以长春理工大学、吉林工程学院两所学校的约100 多名英语专业的新生作为调查研究对象，以Horwitz( 1986) 设计的外语课堂学习焦虑量表为模板，结合理工类院校英语专业新生设计问卷进行调查来测量学生的课堂焦虑感。调查分为两项，第一项是个人情况，包括所在学校、性别、年龄; 第二项是调查内容，涉及英语学习焦虑倾向15 个分多项选择题和单项选择题。随机抽取部分学生进行访谈。
通过调查发现，理工院校英语专业的新生，大部分由于学习时间安排不合理以及自控能力较差，有一半以上在学习中会产生焦虑和自卑心理( 54%) 。分析其原因，学生自我管理能力较差，不擅于自主学习占比例较大( 57%) 。第二个主要因素是情商不高、情绪管理能力差，英语基础差和学习上的惰性，这些情况占一定的比例。由此可见，刚进入大学的学习环境、学习方法，课本的难度、教学方式等等的变化对于学生的适应能力构成一定的挑战。调查及访谈表明，绝大多数学生在英语学习遇到困难时，基本上可以自己解决问题。在解决方法上，他们迫切需要多与教师沟通，寻求教师指导，并且多参与英语应用实践，并非常希望老师能帮助他们制定合理的学习计划。英语专业新生在学习上遇到困难时，往往有很强的挫折感，自信心不足，这样会加剧学习焦虑和惰性，会影响他们学习的积极性。总之，学生们有强烈的学习愿望，但在学习方法，学习策略、学习计划，以及情绪调节、自我管理方面迫切需要教师的引领和鼓励。
三、理工类院校英语专业新生产生焦虑的因素
( 一) 内部因素。
1． 学习者竞争的性格。每个学生从接受教育开始，一直在竞争中成长。新生同学来自祖国各地，英语学习水平参差不齐。好胜心过强，学习动机过强或过弱都会产生焦虑。英语水平比较落后的同学会有很严重的焦虑感，会产生自卑心理。
2． 学习者的自尊。学生都需要被承认、被欣赏、被其他同学和老师认可。教师的肯定，认可，表扬都会对学生产生很大的心理影响，会增加他们的自信心，会促进学习。
3． 学习者的个性。内向的学生不爱发言，不爱交际，不爱沟通。在学习中遇到困难很容易产生焦虑。相比较而言，外向的同学善于表达内心感受，容易排遣心里的焦虑。
( 二) 外部因素。根据Horwitz 等的定义第二语言课堂焦虑即外语课堂焦虑包括交际畏惧( communication apprehension)，考试焦虑( test anxiety) ，负评价恐惧( fear of negative evaluation)。
1． 交际畏惧。新同学对老师同学不熟悉，爱面子，保守，不敢发言。尤其在口语和听力方面表现欠佳。产生文化休克现象。失去熟悉的社交信号，产生深度焦虑。
2． 考试焦虑。成绩差学生的表现更明显。他们惧怕考试，担心成绩不合格。越担心越焦虑越学不好。
3． 负评价恐惧。学生上课回答问题，小组讨论，台前演讲，他们害怕说错，担心老师给予负面评价。
另外师生关系是否融洽也是影响学生学习焦虑的一个客观因素。理工科院校英语专业的学生在高中学习的时候绝大多数是理科生，内向性格的较多。他们善于理性思考，但不善于表达。外语专业在以理工专业为主打的学校里不太受重视，校园活动设计，英语学习环境及氛围都不够。这些因素也会对学生心理产生焦虑。
四、减轻理工类院校英语专业新生学习焦虑的对策
( 一) 建立融洽的师生关系，营造轻松的课堂氛围。大学教师在新生眼中是很神秘很威严的。教师言谈举止要有亲和力，给学生以信任感。公平对待每一位学生，学生愿意和老师沟通，师生互动和谐。在这样轻松愉快的课堂氛围中，学生会减少焦虑。
( 二) 不纠错或少纠错，给学生更多的发挥余地。学生产生焦虑的主要原因是教师缺少容忍度。英语教学中，教师不注意保护学生的自我概念，过分要求学生的准确和及时纠错。
( 三) 以合作学习的形式减少学生的焦虑感。经常安排小组学习，让每个学生在小组里都得到锻炼机会。这样同学之间可以互相了解，互相取长补短。
( 四) 帮助学生减少考试焦虑。应对学生的成绩进行形成性评价，对平时课堂表现课堂作业给予合理评价。鼓励学生正确面对考试成绩，要发现学生的优点和进步并及时给与赞美和积极评价。
外语学习焦虑是复杂的心理现象。学生者不同的个性，性格，学习动机，师生关系等等都可能产生学习焦虑。教师应该帮助学生树立信心，使学生端正学习态度，对学生的努力及进步要及时给予肯定表扬和赞美。帮助学生消除学习心理障碍，克服学习中的焦虑。提高学生的学习质量。
【参考文献】
［1］Arnold，J． ( ed) ． Affect in Language learning［M］． Cambridge:CUP， 1999
［2］ELLis，Ｒ． The Study of Second Language Acquisition［M］．Oxford: OU， 1994
［3］JaneArnold，Affectin Language learning． ［M］． The Press ofForeign Languagelearning and Ｒesearching， 2000
［4］邵新光，周炎，张法科． 理工科研究生英语学习观念研究［J］． 山东省青年管理干部学院学报， 2010，2
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