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心思学是研讨人的心思发作与发展规律的一门学科，兼有社会性质和天然性质。因而分外爱到人们的喜爱。  具体内容请看下文心思环境对戏剧声乐教育的影响。

相比之下，对这门学科的研讨和运用，现在在我们戏剧教育界，似乎还有必定的距离。虽然人们常说，“这个孩子唱得太紧张啦”，“那个学生一上台就打扣头”……等等。至于形成这种“紧张”或“打扣头”的底子原因是什么。并不是所有人都能做出科学的解说，或许理论地归纳体系地总结。

很显然，学生需要一个天然、调和、调和、信赖的环境和气氛。可是这一点有时还不太简单做到。在我们的教育活动中往往还存在一些导致学生心思平衡失调的“病源”。这些“病源”大致来源于这样几个方面，一是归于“医源性”的，二是归于“师源性”的。第三当推学生的主观原因。

一、医源性要素

主要指有时由于我们不太注意需要用喉咙的艺人的工作特点和心思特点(尤其是青少年艺人)在给患者查看或诊治时，无形中给患者形成了精神上的包袱，一起只重视药物的惯例医治，不太重视对患者的心思引导，使一些性情急燥的患者损失决心，心情低落，忧心如焚，人为的拉长了病程。

二、师源性要素

师源，泛指教师。实际上还应该包括校园的领导以及担任学生思维工作和日子管理的辅导员等。

由于戏剧院校的学生，自少儿时期起，便离开父母家庭来到校园，在校园要度过绵长的时期(少则3-4年，多则5-6年)，而这一时期的思维、身体、以及专业技能等都是在校园领导和教师的关怀抚育下发展起来的。因而能够说教师不仅是学生专业知识的引路人，一起也是学生形象和魂灵的设计师，是学生今后得以成才的要害之一。

在教育实践中我们深深地体会到戏剧艺术教育较之普通教育更为杂乱、更为特别。它有机地归纳许多学科于一体。虽然各学科都有自己独立的一面，可是各学科之间那种内在和外在的联络，却是难以切割的。是互相浸透、相得益彰的。正由于有着不可切割的联络，所以要求各学科之间有必要和谐合作。只要和谐地合作才干创造一个杰出的教育气氛和杰出的心思环境。

可是，不难看到在我们教育中至今仍有许多不行和谐的地方。比如戏剧声乐教育，到现在为止依然一再呈现歌曲声乐教师与戏剧声乐教师在教育观念与办法上的“打架”现象。虽然我们有些从事多年教育工作的老教师，为了和谐解决这种对立曾作过许多测验。为根究一条“洋为中用”“戏歌结合”，风格多样的教育路子付出了艰苦的努力。但惋惜的是，能够开垦播种的“实验田”，真实还太小。“运营”办法也只能坚持“个体户”式的劳动方式。原因，当然是多种多样的，而最底子的一条是由于一时难以交流我们民族声乐发声办法与西洋美声唱法这两大学派在戏剧声乐教育中，观念与办法上的分歧。

这种分歧是由来已久的，对此，究竟怎样知道直接关系到教师的教育心情和学生心情问题，教师的知道不能达到相对的一致，势必将学生搞得昏昏然、莫衷一是。那么，能否改动这种情况呢?我想是能够的。只要我们遵从科学准则。互相学习、互相学习、互为补充。下决心，共同努力，探索出一条既符合科学性，又能坚持我们的本民族声腔艺术特色和风格的歌唱发声办法来改善和丰富我们的戏剧声腔教育。

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