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过程视域下的思想政治理论课教学探析

来源：www.daxuelw.org 发布时间：2017-06-18

摘要：从系统论的视角看，教学活动是教师的教授活动和学生的学习活动两个子系统有机耦合、依照设定目标并按一定时序特征发展的多维复杂系统，动态性是其基本属性。将教学活动视为一个动态过程，能够更加深刻地理解思想政治理论课的教学特性，进而为寻找教学研究的理论增长点和增强教学实效提供新路径。
　　关键词：系统；思想政治理论课；过程
　　思想政治理论课（以下简称思政课）是每个高校必须开设的公共课。在广大教师的努力下，思政课教学取得了令人瞩目的成绩。但不可否认的是，其教学质量尚存在较大的提升空间。教学实践表明，局限于对教学方法和手段的改进，不足以从根本上提高教学质量。在各种现代性问题凸显的今天，思政课教学实效的进一步提升需要发掘据以立足的新理论、寻求新的方法论支撑以及进行视野转向。在现代系统理论看来，思政课教学为一动态生成的复杂系统。以过程思维探究思政课的教学活动，不仅有助于发现教学研究新的理论增长点，而且还可以为进一步解决教学实践中的各种问题提供新路径。
　　一、思政课教学为一动态系统
　　思政课的教学活动是由教师、学生、教学内容和教学情境等基本要素，在一定的教学目标之下，通过有秩序、有规律的相互作用过程而形成的不可分割的有机整体，是一个人造系统。
　　思政课教学系统的内在动态结构可从三个层面认识：
　　一是系统的构成要素。思政课教学系统的基本要素（教师、学生、教材、教学情境等）是保证教学系统正常运行的基础条件。这些要素在交互作用过程中，两两之间形成错综复杂的关联。尽管这些联系的性质迥异、强度有别，诸要素的作用也随着教学过程中的具体情况而不同，但每一要素都直接影响着教学效率。
　　二是系统的时序结构。作为一种精神生产过程，思政课教学系统的演化具有明显的顺序性和时间上的不可逆性。教师的教授活动和学生的学习活动都是有组织、受调控的动态连续过程，形成所谓时序列。在教授活动中，教师以自身的有序活动为中心，在不断提高和发展自身综合素质的同时，以特定的行为方式去引导和调控学生的学习过程；同样，在发挥主体性作用的前提下，学生的思想品质在学习的过程中发展，并将学习效果向教师反馈，对整个教授过程进行约束性的调整并促使其改进和发展。从其纵向结构看，教授时序列的诸环节之间，学习时序列的诸环节之间，教、学双方时序列各自相对应的环节之间，以及不相对应的环节之间，都会由于关联而产生交互影响；而就其横向结构看，除了教授状态或学习状态的不同方面之间，同一方面中诸因素的两两之间，所产生的张力也都是无处不在、无时不在的。
　　三是系统的状态特征。思政课教学系统的功能通过状态和过程两个方面得以体现。状态是系统稳定性的一面，是系统中诸要素之间相互关系的综合体现，状态能够反映过程，也是过程演变的基本条件；而过程是系统变化性的一面，过程由状态间的耦联而形成，是系统中诸要素之间产生联系的基本根据。过程通过状态体现其变化趋势，是状态的必然发展。思政课教学过程具有不同的阶段性，因而包含多层次的子过程；而在同一层次的子过程中，既有前后继承关系，又有同时并行展开关系，因此，思政课教学过程的结构形成复杂的网络式关联。
　　基于自然辩证法的观点，恩格斯早就概括性地指出：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”[1]而现代系统理论则表明，一切系统都是作为过程而展开的，任何事物作为系统都是过程的系统，而任何事物的过程又都是系统的过程。从系统论观点看，思政课教学过程是由以教师为中心的教授过程与以学生为中心的学习过程两个方面有机地耦联起来、有目的地依一定时序特征动态发展的一个多维社会组织系统[2]。
　　思政课教学系统之所以能够动态变化，一方面是由于“教”与“学”等系统要素之间产生的非线性作用，造成要素间的相互渗透、相互制约，使诸要素相互促进、互为因果，进而持续地造成系统内部结构发生变化；另一方面，思政课教学系统也是社会系统的一个子系统，教学系统的开放性，使得作为社会个体的教师和学生，时刻受到社会道德价值观的影响。教师的责任观、价值观、思想水平和政治态度，学生的学习观、纪律作风、道德素养和知识水平等因素，都是教学系统内部与社会相连接的中介，使得外部环境的变化时刻影响着系统内部要素及其联系，导致系统结构的变化。因此，与所有的开放系统一样，思政课教学系统具有历时性。

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