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抗挫折教育过程的相关机制认识

来源：www.daxuelw.org 发布时间：2017-06-18

摘要：通过对抗挫折教育一系列机制的认识和总结，可以实现教育对象抗挫折能力的提升。通过目的实现心理选择过程控制调整，达成教育对象观念思想管控过程和行为管控过程。引导抗挫折教育对象提升对过程环节差异和导出结果差异的动态体系机制的认识，有助于其对是非的判定比较和得失转换动态机制的理解。受教育者提升整体可能性判定能力和功效预判能力，可以形成建设性自我辩证否定式思维模式。
　　关键词：抗挫折教育；心理；价值观；机制
　　中图分类号： G641文献标志码： A 文章编号：16720539（2015）01001204
　　抗挫折教育是通过有意识、有目的的对有限思想指导下的行为及社会后果的判定与分析，通过对自我思想和行为规律的认识，在主体以往或他人经验教训总结的基础上，认识思想细节和行为细节与个体社会生存以及群体关系涉及到的矛盾，并在心理、思想、观念与经济、政治、文化交织的状态下，把握有利于个体和群体发展的思想和行为的认识和调整。抗挫折教育的相关机制是客观存在于个体身心的与时俱进和此消彼长、牵一发动全身的受教育对象身心感应反应体系与机制，通过认识这些机制，可以为帮助受教育者克服挫折心理形成的相关消极心理环节和解决挫折心理矛盾找到可行方法。通过抗挫折教育相关机制的研究，可以正确认识挫折心理产生的根源，并引导教育对象正确认识在社会生产活动过程中围绕生存目的的实现而发生的个体之间或个人与社会组织之间观念或物质交流所产生的矛盾。通过认识和分析涉及到的相关因素与机制，达到对教育对象的观念和能力的双向提升以及情感和意志力等方面的调整。抗挫折教育的相关机制主要包括：目的实现的认知能力调整机制、因果关系动态认知体系机制和整体功效认知能力比较体系机制。
　　一、目的实现的认知能力调整机制
　　目的实现的认知能力调整机制是个体对目的实现方式方法选择判定后的检验机制，其包含着整个挫折过程的成因以及细节，同时也承载着解决挫折心理矛盾的途径与方法，是使个体避免违背规律的预判的挫折惩罚后果与挫折后的顺应规律对原目的实现方式校正和推动积极效果方向再调整的过程化动态机制。组成环节是：内外心理管控、内外思想管控和内外行为管控。通过抗挫折教育使受教育者摆脱被动身心状态，从规律出发全面地把握身心与行为表现，认识斗争与服从、前进与退让等范畴的必要性和分寸尺度感与个体生存发展的关系，并积极把获得的认识付诸实践。目的是促进教育对象在与不同价值观主体进行社会交往过程中，利于个体符合社会发展方向的价值标准的规律化判断能力的提高，同时，促进矛盾处理能力和社会经验的提升。
　　（一）目的实现的心理管控过程
　　心理管控过程是对包括自我在内的复杂社会心理的整体化认识过程，也就是把握社会矛盾解决过程的心理层面因素。挫折心理是个体在社会生产生活过程中，对现实自我与外界矛盾的局限或片面认知的反映，抗挫折教育通过帮助教育对象界定挫折矛盾所涉及的特定心理因素，进而来认知心理管控的知识与方法，以达成抗挫折教育目标。这要求受教育者正确区分内外心理，摆脱片面僵化心理设定和主观心理设定，避免自大与自责极端心理，战胜阴暗报复和失落失败心理，形成成熟稳定的理性自我调节和外在心理调节与应用的心理习惯，达到抗挫折教育的理想化效果。不仅如此，人类生存的前提是物质资料的再生产和人类自身的再生产过程的实现，具有社会历史复杂性，解决挫折出现的心理层面矛盾就是认识和调整不同心理层面表现出来的个体心理的质、量和度，把挫折解决过程中思想矛盾的发生作用点或环节进行准确定位，从而找到矛盾解决的方法。同时，提升受教育者对不同心理层面的认识及其整体身心当下表现的认识，结合思想行为前因判定和后果的预见与验证过程，引发受挫折者对社会交往过程挫折经验的全面认识和把握，从而达到降低挫折情绪，提升通达理性的效果。通过区分形式上、心理上和结果上的导致挫折的缘由，取得心理自主的方法细节上的支撑。事实上，已经形成的挫折心理，会随时空转移而发生效果的转移，把一个时间点、环节点上的果，持续蔓延感染到其他缺乏防范的观念环节，产生一系列心理障碍或正常心理机制变异。因此，抗挫折教育某种意义上是教育者引导受挫折者正确认识和定位挫折形成环节，使其在形式、结果、心理和观念等方面向积极功能的方向转化与调整，防范和避免挫折出现和挫折心理扩大。
　　（二）观念思想管控过程
　　挫折是观念局限的挫折，是价值观认知局限和实践使用局限的挫折。这与自我认知的观念标准有关，其水平取决于对时代真理的理解与掌握程度。社会习惯、传统、文化、道德、纪律、法律等都会对社会个体产生影响，当然更不会脱离当下的经济政治现实，从而使价值观呈现个性化特征。挫折的解决需要通过认识自我、认识他人，通过认识他人调整自我，找到两者价值观交流的阻碍点，发现共同点，实现沟通，避免挫折。从理论上说，马克思主义理论中国化的实践运用过程，是其概念或理论在现实中以特殊性和偶然性的个体思想和行为体现其普遍性和抽象性的过程，同时也是体现个体行为的思想依据是否符合规律和符合程度的过程。正确判定这个体现与符合过程触发的相关马克思主义体系相应智慧点，是个体掌握马克思主义智慧全面性程度和水平的表现。在马克思主义中国化条件下，熟悉和运用所掌握的马克思主义中国化基本理论解决现实矛盾，需要体会和认识具体矛盾解决中的特殊化表现，抗挫折教育应该通过矛盾解决过程使当事人认识到方法找到的过程，即马克思主义中国化的具体理论特殊针对性应用的过程。从这个意义上说，抗挫折教育就是克服实践中对矛盾特殊性的忽视和错误应对、建立全面科学世界观的过程。

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