来源：www.daxuelw.org 发布时间：2016-12-13
【摘要】本文针对当前教学的现状，对翻转课堂、微课和慕课等新的教学模式进行了分析探讨，在此基础上，针对当前的课堂教学环境，提出在传统的课堂教学基础上，引入教学新模式，激发学生学习积极性，提高教学效果。并以《计算机通信技术》课程教学为例，分享了该课程教学的改进和收获。
【关键词】课堂教学 教学改革 教学模式
随着移动通信技术的发展，人们可以以更便捷和快速的方式获取大量的信息资源。信息的传递速度越来越快，人们只要手持一个移动终端，连接上互联网，就可以通过各种方式获取不同的资源。这也造成了目前大学课堂上，学生缺课率高，上课玩手机、看电脑，不认真听课的情况相当普遍。这些问题的存在，一方面是因为随着信息技术的发展，学生获取信息的渠道和方式都呈现多元化趋势。学生不愿意在固定的时间，被约束在固定教室里听教师授课; 另一方面也反映出传统的大学课堂教学，采用教师主要讲授的呆板方法，课堂气氛枯燥，已不能够广泛吸引学生的注意力。
针对这些现象，近几年，关于教学方面的改革也在不断地推陈出新，新的教学理念和方法也在不停的更新。总的来说，翻转课堂、微课和慕课是近几年来在高校教学中主要探索的几种教学新模式［1］。
与传统的课堂教学模式不同，“翻转课堂”教学模式要求学生在课后完成知识的学习，而课堂成为了老师与学生之间，学生与学生之间互动的场所，老师的作用主要包括答疑解惑，推进知识的运用等，通过师生间的互动达到良好的教育效果［2］。
而“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外的教育教学过程，每个视频都是围绕某个知识点( 重点难点疑点) 或教学环节而开展，时间简短，内容集中。所以“微课”教学模式的核心是教学视频，这就要求教师精心的进行信息化教学设计，以流媒体形式围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动，使学习者能不受时间和地域的限制，自主学习获得最佳效果［3］。
慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程［4］。
综合比较这些新涌现出来的教学模式，我们可以发现这些新模式在很大程度上都依赖于学生的学习主动性，对于学习主动性较强的学生而言，自主地学习方法能极大的激发学生自学的潜能，并能培养他们独立思考，发现问题和解决问题的能力; 但对于广大学习主动性不强的学生而言，完全让他们通过网络视频资源去自学，往往达不到教学要求的基本目的，一方面是学生是否有主动性在给定的时间区间内认真学习视频资源的教学内容; 另一个方面是如何有效的保证学生的学习效果。基于目前的高校教育现状，大部分的学生还是集中在校园，以班级为单位的集体学习生活现状，要在短期内快速的改变学生上课不用心，玩手机，教学质量差的问题，必须在课堂教学的基础上，辅以先进的教学方法，通过多样化的教学手段，提高学生的学习效率。
要改变教师讲授，学生被动接受的传统教学方法，首先就要求当前的课堂教学要改变以往教师讲的模式，而是将学生的积极性调动起来，让学生自己也参与到教学环节中，而不是被动的接受信息。传统教学以教师为主导，完成既定内容的呈示，各种方法的使用都是要引导学生配合，吸收教师讲授的内容，按教师的思路去思考。这种单向灌输的方法，学生被动跟随，不能主动参与知识的构建、尝试问题的解决，思维能力和探索精神的培养无法落到实处。
针对传统教学存在的这些问题，我们一方面需要在课堂教学中引入多样化的教学手段，比如引入动画、视频等教学手段，丰富课堂内容，活跃课堂气氛; 另一方面需要布置一些任务让学生课后去完成，比如就课程相关技术的发展现状或下一阶段发展方向，以及相关产品的应用等，独立完成或以小组为单位集体完成相关任务，并在后继课程中回到课堂中和老师和其它的同学一起讨论，培养学生独立思考，团队合作和查阅资料的能力。
以我校的计算机通信技术教学为例，该课程的教学班学生30人，总课时为48 学时。在教学设计上，安排了32 课时介绍课程的基础理论知识，主要包括数据通信基础和计算机通信网技术基础;8 个课时的实验课，完成交换机和路由器的配置实践; 8 课时新技术讲座，主要采取讨论的方式阐述现代通信新技术。在基础理论课程上，要求学生认真听讲，积极思考，回答相关问题或对其他学生提出来的问题进行解答; 课后要求学生自主阅读、学习，完成相关的章节作业。在课堂教学中，会在每次课前给出一定时间回顾前面课程的内容，同学之间分享学习体会、互相解答疑难。实验课由教师根据教学内容，设计相关的实验内容，由学生根据指定的实验指导资料，独立完成并验证实验，通过实验教学能较好的培养学生独立动手能力和发现问题解决问题的能力。新技术讲座内容安排在教学基本内容完成后，从教材过渡到通信领域新技术，由教师确定学习范围，由学生课后自学，就某一技术热点，通过查阅相关文献或借助互联网工具，了解并熟悉该技术热点的特点、前景和应用情况，并根据自己的学习情况，制作一个演示文稿，在课堂内和其它同学沟通交流，同时教师在旁边进行分析点评。
通过以上课堂教学的改革，课堂上不仅包括教师对基本概念和重点难点的讲解，还给了学生自我展示的时间，通过学生的分组讨论和学习成果展示，充分调动学生的学习积极性。课堂外，通过任务布置，督促学生的自主学习，通过阅读文献，查阅资料，看视频讲座等方法对相关内容进行消化吸收; 通过作业和课堂测试深化对教学内容的掌握和理解。
通过教学实践发现，采用多样化的教学方式，在重点难点知识的教学过程中，教师采用讲授法和协作法，通过加强与学生的沟通讨论，丰富课堂的气氛，能让学生较好的掌握课程的基础和重点内容; 同时，为了提高学生的自主学习能动性，给定学习主题，让学生有针对性的规划学习内容、学习时间和学习节奏，一方面可以满足学生的需要和实现他们的个性化学习需求; 另一方面也给学生提供了一个展示自己的机会，学生通过课内演示自己的学习成果，可以进一步提高学生的语言组织能力和表达能力。
参考文献:
［1］陈光海，韩晋川，汪应． 网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用［J］． 科技展望，2015( 3) : 172，174．
［2］张金磊，王颖，张宝辉． 翻转课堂教学模式研究［J］． 远程教育杂志，2012( 4) : 46 ～ 51．
［3］张静然． 微课程之综述［J］． 中国信息技术教育，2012( 11) : 19～ 21．
［4］李军峰，刘立军． 慕课与大学课堂教学改革研究［J］． 科教导刊，2014( 11) : 123 ～ 125．
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