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坚守阅读教学的基本常规

来源：www.daxuelw.org 发布时间：2019-11-06

阅读教学实际上是以选文系统为凭借的综合性教学。除了“学会阅读”“学习语言文字运用”等核心任务外，还有其他诸多任务要在阅读课堂里完成。一篇课文教学，课时（2或3课时）是常数;一堂阅读课，时间（40分钟）也是常数。在规定的课时、规定的时间内，有“突出”就必然有“淡化”，有“精细”就必然有“粗糙”，有“作为”就必然有“不为”……不过，无论从什么角度发掘文本什么样的语文教育功能，无论设计什么样的思路彰显什么样的亮点，常规性的东西不能丢、不能偏，否则就是剑走偏锋、反弹琵琶。
　　一、识字写字总与阅读相伴而行
　　在当前的小学语文教材体系中，识字与写字（除第一学段部分集中识字）绝大部分要在阅读教学中完成。
　　 “课标”反复强调识字写字的重要性。首先，“识字写字”是作为“教学目标”提出来的。“课标”在“总目标”的第六条指出：“认识3500个左右常用汉字;能正确工整地书写汉字，有一定速度。”在学段目标中“识字写字”均有具体的数量指标，而且“写字”目标随着年级升高也有具体的螺旋式上升的要求。其次，“识字写字”是作为“教学内容”提出来的。“课标”指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”再次，“识字写字”是作为“教学要求”提出来的。“课标”说：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字……第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”从教材的角度看，是定量定性的。以人教版和苏教版小学语文教材为例，每课中识多少字都有明确的规定量，只识不写的和既识又写的也有标注;教材后面的生字表也有明确的标识，人教版用一类和二类区分，苏教版用不同字号和斜线来标识。
　　从“课标”多个角度的反复强调到“教材”定性定量的一以贯之，加上前段时间某权威媒体的全国性汉字听写大赛，都实实在在地警示与提醒我们：在“电脑时代”（或“E时代”），语文教学更应重视“识字写字”;“识字写字”是相伴阅读课而行的常规教学任务。唯有扎扎实实“识”好一字一词、“写”好一笔一画，才能完成“课标”规定的目标任务，才能让学生母语素养的提升有根基。
　　二、朗读与默读都是重要手段
　　阅读课就是读书课，“第一是读，第二是读，第三还是读”。在“读”这个庞大家族中对阅读课而言最根本有效的手段便是朗读和默读。因此，“课标”强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。
　　在儿童语言发展的关键时期，应该把“朗读”作为提高学生阅读兴趣的一种重要方式。“朗读”首先是阅读课的教学目标。“课标”把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为贯穿义务教育四个学段的首要目标。“朗读”其实也是阅读课的教学手段。“课标”指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”也就是说，朗读既是“理解”手段，又是“表现”手段。作为“理解”手段，朗读有重要的教学价值：一方面，朗读是对文本潜在形象的复活。朗读的同时能“看”到一件件事物、事实、现象，化语词符号为一个个意义单位和生活画面。外显的是运用语音和声调再现作者的言语气势，内隐的是运用思维和心智，重构课文中的生活原型。即让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，在头脑中“过电影”，使语言文字所表述的人、事物、事实、现象等融汇成完整、连续的生活画卷，在学生头脑中活起来，动起来;另一方面，朗读能对规范语言进行内化。语言习得是一个外部语言不断内化的过程。小学生以感性思维为主，对学习内容习惯于直觉感受，整体接收。要“直觉感受”“整体接收”语言文字，最佳的方式当然是朗读。朗读就像写字中的“描仿入体”一样，在朗读中用课文的规范语言对自己的语言进行“顺应性”的改造。作为“表现”的手段，也不能小觑朗读的功能。一方面，朗读能整体读出“自己”，包括自己的感受、理解、欣赏与评价。于永正老师说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”的确，用恰切的语气，用适当的语调语势，情随意转、以情带声地朗读是“意”“情”“境”“韵”“味”的整体表现，绝对胜过支离破碎的谈话。另一方面，能立体丰满文本。朗读需要运用语音手段，在有书面标志的基础上补齐无书面标志的全部信息，这无疑是对课文语言的一次再创造。阅读是个性化行为。一个学生朗读就是一次再创造，十个学生朗读就是十次再创造。在尽可能多的朗读表达中文本的层次、形象、逻辑就立体丰满起来，这本身也是“多角度、有创意”的阅读。

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