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充分挖掘教材探索品德与社会课程合作学习新模式

来源：www.daxuelw.org 发布时间：2019-11-06

作为一门活动型课程的品德与社会课，教材中很多的活动设计方案，教师对其理解和运用仍不到位。为帮助教师更好地利用教材，合理设计教学活动，笔者通过研究，探索出充分利用教材中的图片、图表、空白等进行课堂教学的模式。
　　一、明确目标导入主题
　　揭示主题，宣布学习内容是每节课的第一环节。第一环节是序幕，是一节课的良好开端。导出主题的方式多种多样，例如：谜语、歌曲、动画、图片等。在诸多方式选择中，教师既要考虑切入主题，又要注重趣味性。做到主题明确，内容清楚。激发学生的学习热情。
　　二、利用教材初步学习
　　品德与社会课程教材与其他学科教材不同，其从儿童视角出发，运用儿童的语言，采取儿童喜闻乐见的形式，例如：图画、照片等。其具有开放性、生活性。内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，有很强的现实性。
　　（一）利用好教材
　　 1.教材上的图片是联系生活的桥梁
　　首先，教材上的图片，是学习内容的直观呈现。它是学习资源，也是学习范例。一幅画面揭示一方面内容，图片承载的信息量是文字承载信息量的几倍甚至几十倍。因此，利用教材上的图片、照片等，联系学生的生活世界来开展学习，易于达到润物细无声的思想教育效果。利用教材上的图片要做到：透过图片挖掘其内涵与外延，与学生的生活联系起来。例如：人教版《品德与社会》三年上册二单元第一课《我学会了》，教材第26-27页上的图片。第一幅图，小女孩说：我能读写很多字了，还能读文字书呢。第二幅图，小男孩说：我会用学过的数学为家里记账了。第三幅图，小女孩会拌凉菜了。这些图片，不是要学生们说图上有谁？他们在做什么？做得怎么样？而是要把图片与教材中的问题相结合，面向学生已有经验提出有效的生活化问题，即请同学们先看看书上的小朋友平时学会了什么？再对照自己的生活联想，学会了哪些知识或本领？然后，请同学们结合事例把自己学会了什么和当时的经历告诉大家。让学生通过讲述自己的失败与成功，达到借助教材内容把学习延伸到生活中的目的。依据教材上的图片，将学习主题根植于学生生活中，把思考从书本引向学生的生活。让学生用自己的方式感知生活、体验生活、感悟生活。
　　 2.图表是典型的范例，有利于学习能力的培养。图表是教材学习内容的一部分，它有利于学生尝试新方法，培养研究能力。例如：人教版《品德与社会》三年上册一单元第一课《我爱我家》中的8-9页，我的家庭小调查活动，其中有问题提纲，有调查表。又如：人教版《品德与社会》三年上册四单元第一课《我是谁》，在教材的61页上有《我的调查报告》，旨在告诉学生基本的调查方法和调查报告的写法。教师应利用其做一些指导，如调查的地点，问95题如何确定，如何记录获取的材料，同时，指导学生如何填写调查结果。三年级学生第一次接触到调查报告。为了帮助学生会调查和写调查报告，教材上以图表形式呈现出调查报告包括的项目、内容，利于模仿，利于学生学习能力的培养。
　　 3.利用好教材的空白
　　教材中的空白是新课程理念的体现，蕴含着多重含义。为教师提供了创造空间，为学生提供了展示平台，是拓展教材的载体。留白利于对话和交流。例如：人教版《品德与社会》三年上册三单元第一课《规则在哪里》的46-47页，家庭生活规则，学校生活规则，社会生活规则等，在图片上，只介绍了两三种，其他的规则是什么？其内容下面均有留白，即大问号后面写着“还有呢”？这是留给学生自主探寻的空间，通过这样的空白，引领学生用自己的眼睛去发现、总结出不同生活场所里的各种规则，扩大学生的知识面，丰富教材内容。留白，利于实践、探究。例如：人教版《品德与社会》三年上册三单元第三课《规则有什么用》的49-51页，一半是文字，一半是空白，诸多空白给学生留下了创造空间。如何让学生对规则做进一步探讨，并认识不同的规则作用是其目的。
　　（二）运用多种方法提升学生的生活经验
　　《品德与社会课程标准》（2011年版）认为：“教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。同时，教师还要注意学生间的经验差异，鼓励学生与拥有不同经验和观点的同伴、教师及其他人开展交流、讨论和对话，分享经验和感受。”例如：人教版《品德与社会》六年下册第二单元第一课《只有一个地球》，为了让学生了解环境恶化、人口剧增、资源匮乏等重大问题，理解人与自然和谐共存的重要性，树立环境忧患意识，可利用视频，让学生观看人类对地球的破坏。利用收集的资料说明环境恶化、资源匮乏等。学生经过探究、讨论、交流后，树立了环境忧患意识。

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