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何谓“专业化”？这个问题至今没有统一的认识。美国学者格林伍德(Greenwood)认为，专业化体现在五个方面：系统的理论体系、专业权威、社会认可、主导性的理论原则、专业文化等。美国着名成人教育家霍尔（G.O.Houle)在1980年出版的着作《专业人员的继续教育》(ContinuingLearningintheProfessions)中指出，任何专业化过程都离不开以下特色：具体明确地界定该行业的功能；成熟的理论知识；解决问题的能力；能获得必要知识技能的正规教育；对于从业人员的认证或其他方面的规范；专业刺激文化的建立；法令对于专业特权的保障；大众对其角色的认可；有一套程序处理有关道德的议题；对于氏于应有表现水平的从业人员加以处罚；与其他专业建立联系；与服务对象建立联系。


我们认为，可以从宏观和微观层面上理解成人教育专业化问题。从宏观上讲，成人教育专业化是指成人教育逐步形成自身的理论体系，成立专业组织，开展专业活动，进行学术研究，建立学科专业以及获取国家法令保障的过程。从微观上分析，成人教育专业化是指实现成人教育行政人员专业化、活动推广人员专业化以及教学人员专业化的过程。本文主要从宏观层面叙述美国成人教育专业化形成的过程。


一、成人教育理论体系的形成


成人教育理论体系有科际整合的特征。美国成人教育理论体系在形成和完善过程中，大量吸收和借鉴了其他社会科学的研究成果，比如心理学、哲学、政治经济学、普通教育学、社会学、史学、统计学、测量评估学、人类学、人才学、未来学、伦理学、工艺学、比较学等。运用社会心理学原理了解和揭示个体、团体以及社区学习的形成与变化过程；通过哲学来指导构建成人教育的原理、内容、过程以及目标；借助社会学来解决社会组织对成人学习的影响以及成人教育在社会中的功能；运用历史学全面透视个人与社会的关系；运用经济学来了解人力资源与社会发展之间的关系，以便确立终身学习的原则。同时成人教育也加快了自身学科建设的步伐，逐步形成较完备的知识理论体系。另外，成人教育研究不断审视现有理论在实际中的应用，从终身教育、终身学习的角度修正和充实成人教育理论，使之更适应个人和社会发展的需要。


1926年美国成人教育协会的成立拉开了美国成人教育理论研究的序幕。1926年，美国着名成人教育学家、杰出的成人教育领导人林德曼出版了他的代表作《成人教育的意乂》(TheMeaningofAdultEducation)奠定了成人教育的哲学基础。林德曼以杜威进步主义思想为指导，阐述了成人教育与社会责任之间的关系，揭示了成人教育的目的与意义。《成人教育的意义》一书是世界上最早以“成人教育”命名的着作，这本着作不但为美国成人教育理论奠定了基础，至今仍然是世界成人教育研究者经常引用的经典之作。林德曼本人被誉为“美国第一位系统论述成人教育的专家……“成人教育精神之父，”1928年，美国着名心理学家桑戴克的《成人的学习》(AdultLearning)—书出版，这是最早论述成人学习能力的专着，开辟了成人学习研究的新天地。桑戴克等人通过心理实验认为：年龄不是影响学习的主要因素，成人可以和儿童一样学习，甚至可以学得更好；智力并不随着年龄的增长而明显下降。桑戴克呼吁建立一种社会，在这个社会里，正规的学习活动时间可以重新分配，以便使这些时间扩大到个人的一生。1935年，桑戴克又发表了《成人的兴趣》(AdultInterests)—书，进一步讨论了成人学习研究中一些更为具体的问题。尽管他的研究存在不少缺陷，但他的实验在西方被誉为成人教育理论研究的奠基石。美国教育社会学杂志称“桑戴克在教育心理学及成人教育方面有最大的贡献”。


1954年，美国人本主义心理学家马斯洛（AbrahamMaslo^w)出版《动机与人格》(MotivationandPersonality)—书，提出了以需要层次为基础的人类动机理论。他认为，学习是人的高层次需要，学习就是为了自我实现，而自我实现只有在成年才有实现。


1959年，美国学者布伦纳（EdmandBrunner)出版了他的代表作《成人教育总揽》（AOverview，ofAdultEduca-tion)，他对当时成人教育研究的性质和现状做出了几个重要结论：研究方法的简单粗糙导致研究结果出入较大，研究问题过于分散；研究人员似乎只热衷于成人学习方面的心理学研究，忽视了成人教育其他方面研究，如历史研究、哲学研究以及社会学研究等；成人教育的研究成果主要是由社会科学家所取得的。该书是成人教育研究发展的重要里程碑。直到今天，这本书中的观点对理解成人教育研究的发展历史仍具有较强的现实意义。


1961年，美国着名学者霍尔出版《心灵的探索》(TheInquiringMind)—书，率先研究成人学习的动机，提出成人学习动机倾向的定向理论。他指出，成人学习以目标为导向、以活动为导向以及以学习为导向。这项开创性研究为进一步揭示成人学习动机奠定了坚实基础。


1965年，美国学者约翰?斯通（ohnStone)和拉蒙?弗里拉（L.Rivera)出版了《志愿学习者》（TheVoluntaryLearners)—书，他们米用科学统计的方法对成人学习内容进行了大规模的调查，结论是：成人学习者重视知识的实用性而非学术性；重视应用性而非理论性。这是第一部全面分析成人教育活动的着作。


1964年，美国学者詹森（G.Jensen)李威雷特（A.A.Liveright)和哈伦柏克（W.C.Halenbeck)出版了一本在20世纪60年代颇有影响的着作《成人教育：一个新兴的大学研究领域的概况》（AdultEducation:OutlinesofanEmergingFieldofUniversityStudy)此书的作者都是当时美国成人教育界的知名学者，讨论的内容包括：成人教育的角色、名词界定，成人教育的实贱、成人教育课程的产生以及成人教育研究的性质与目的、成人教育与其他学科的关系，譬如社会学、社会心理学、心理学和历史、成人教育的行政及组织概念、成人教育目标、方案、活动内容、过程及程序、评价、成人教育所有课程设置的意义等。这本书第一次开始对成人教育进行系统化的讨论，形成组织体系。因书的封面是黑色，所以俗称“黑皮书”（BlackBook)这本书与1970年由史密斯（Smith)、奥克(Aker)和基德(Kidd)所编着出版的《成人教育手册》（HandbookofAdultEducation)—起，被称为成人教育领域的两本经典之作，对成人教育学术领域的建立做出了巨大贡献。

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