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已有专家研究表明，当前高校教学方法上存在一定的问题。调查数据显示85． 3%的高校学生认为，教师不善于采用多种教学方法并及时变化教学方法，习惯采用单一的讲授法。因此，改革课堂教学以讲授为主的教学方式，广泛开展启发式、讨论式、参与式和项目化的教学改革，激发学生的学习兴趣，是大学专业课程教学创新教学方法的基本路径。

一、知识传授型教学模式已不适应时代需求
知识传授型教学是以传播已知经验和思想为核心，通过把它组织成课程，系统地传授给学生，目的是让学生接受最先进的知识经验，逐步领略科学的前沿。然而这些先进的知识经验往往都是非常高深的理论知识，无法激发学生的学习兴趣，从学生的学业成绩及就业形势来看，其结果往往不尽人意。
( 一) 知识传授型教学已不适应大众化教育模式
把人类最先进知识传授给年轻一代，在过去的精英教育时代是可以接受的，但与目前的大众化教育时代已明显不相适应。以“知识传授为中心”的课程设计，是基于学生已具备了相当的感性认识，在此基础上再把学生带入理性认识阶段。大学精英教育时代，大多数课程都是小班教学，师生之间的交流更为紧密，基本上都可以做到生生交流。并且在精英教育时代，大学生更容易被社会认可与接纳，老师带学生到企业参观，加强专业课程的感性认识也是常规的做法。而在当今的大众化教育时代，很多专业课程两个班甚至三个班合班上课，要求老师带领学生进行感性认识层面的教学几乎是不可能。当学生脱离了感性认识的基础，直接在课堂上进入理性层面的认识，面对抽象的理论，学生的学习兴趣就会降低，就会把学习当成一个任务，将考试成绩当作学习的目标，这就违背了教学设计的初衷，也达不到应有的教学效果。
( 二) 知识传授型教学已不适应信息化教育背景
随着互联网的普及，特别是智能手机的开发，很大程度上改变了大学生的生活与学习习惯。学生们获取知识的途径已多元化，简单地从课堂上被动接受知识的欲望明显降低。随着教育信息化产业地大规模发展，很多知识经过专家整理后再通过网络平台输送给受众对象，能够让门外汉既愉快又轻松地获取想要的知识。目前的大学生都是出生于90 年代末期，是网络运用最频繁地一代，也是很彰显个性的年轻一代。90 后多元化、个性化、矛盾化的心理特征，意味着当代大学生有更开阔的视野，更愿意接纳新的教学模式。最为尴尬的局面就是这一代大学生所面临的教师群体大部分出生于60 后及70 后，而这一代人在网络计算机地运用方面还远不及80 后及90 后，在教学方法的运用上也大多数采用传统的知识传授型。因此，高校教师也应顺应时代潮流，运用现代信息化技术，灵活采用各种教学方法，提高同学们的学习积极性。
( 三) 知识传授型教学已不适应新的就业环境

大学的知识传授型教学存在两个明显地弊端，一是只注重理论知识地传授，而忽视实践性知识的传授; 二是只注重最终结论传授，而不注重探索过程的训练。这种教学方式培养出来的学生对知识的理解仅仅是纸面上的，而非实质性地掌握。在大众创新万众创业的时代，我们的责任已不再仅仅是传授理论知识，我们更要致力于培养全面发展的应用型人才为责任。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变以单纯传授知识为主的教学方式和被动接受知识的学习方式。
二、大学创新教学方法的核心理念

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