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刍议初中数学作业的设计 李远
减小字体 增大字体 作者：李远  来源：本站整理   发布时间：2014-2-10 11:23:20
 

   摘要：新课标背景下，数学作业的设计更应该讲究“质”而非“量”，要发挥数学作业的作用，提高数学作业的有效性，就要以学生为本，精心筛选，在设计作业的过程中要注重层次性、趣味性和生活化，使学生真心地完成作业数学作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，是检查学生学习情况的有效方法和常见手段，也是师生间信息交流的一个窗口。数学教学的改革也包括作业设计的改革，因为设计作业是教学环节的一个重要组成部份。提高学生的全面素质是教师的责任，教师必须在新课程目标的指导下，认真做好每个教学环节的改革。所以，随着课程改革的不断深入，作为初中数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。

     关键词：初中数学 作业 设计 有效性

    有效的、高质量的作业对于学生巩固课堂知识，培养学生分析问题、解决问题的能力十分重要。在课程改革不断深入的今天，作为初中数学教师应该想学生所想，优化数学作业的设计。通过合理的作业设计，使作业形式更加开放，作业内容更加合理。让学生在数量不变甚至数量减少的情况下，更好地得到锻炼，从而提高学习效率。

    一、目前初中数学作业设计的不足（一）作业量过大。在应试教育的压力下，不少教师为了提高升学率，不得不为学生布置了大量的作业。为了让学生接触更多的题型，教师不管作业的质量，一味的让学生去做。题海战术的确训练出了一大批训练有素的解题机器，可是他们往往缺乏创造性，学生大量业余时间花在完成低质量、高重复率的作业上，其全面发展成为空话。

    （二）没有层次性。对于初中阶段，班级中各学生的数学基础肯定是不一样的，各同学在课上的接受能力肯定也是不相同的，这就要求初中数学教师在设计作业时，要因材施教，体现出层次性和个性化。如果初中数学教师没有考虑学生的个体差异和作业本来的难易度，势必会打击学业水平暂时居于中下层次的学生的积极性，使班级中的学困生越来越多，两极分化现象越演越烈。

    （三）没有趣味性。兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机。

    趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，但是传统作业形式单一固定，以书面答题为主，内容空洞，学生易感到枯燥无味，久而久之学生也就丧生了兴趣，常常采取应付完成的态度，导致作业效果很差。

    （四）脱离学生生活。学生完成数学作业也是一种数学学习活动，布置生活化的作业，让学生动手实践、自主探索，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握。但是作为初中数学教师，大多算想着利用生活素材来进行课堂教学，却忽视了去利用生活这片广阔的天地作为数学课堂教学的延伸。大部初中数学分作业都脱离学生的生活，使得作业变得枯燥无味。

    二、合理设计初中数学作业的策略（一）布置分层性作业新课程观认为，每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，个体间存在差异，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性，实施因材施教，进行分析作业。所谓的分层性作业就是把作业分成几种不同难度，根据班级各学生的实际水平选择不同层次的作业，也可以对学生布置同样内容的作业，对学生提出不同的解题要求。分层作业并非是对学困生的歧视，是对学优生与学困生双重保护的一种有效的手段。对于某些问题学困生可能很难完成，而对于学优生可能又会出现过于简单的现象，而缺失了挑战性，导致多数学生缺乏学习的动力。所以，对于数学基础相对较差的同学应当以基础题为主，注重考查学生对基本知识的了解；对于中等层次的同学应当以理解运用题为主，注重考查学生对知识的理解运用；而对于成绩优秀的同学则可以适当做一些综合拓展题，注重考查学生对知识的综合运用与实践。从而促进全体学生的发展。

    （二）布置趣味性作业

    兴趣能激发学生的学习动机，趣味性的作业具有一定吸引力，让学生对问题感兴趣，自然就会愿意去做，效率也会大大提高。所以，我们初中数学教师在进行作业设计的时候应当着眼于初中生的兴趣爱好，以及初中学生年龄段的特殊心理需求，寓教于乐，让学生在兴趣的驱动下主动的去完成作业。这样数学作业才能够受到初中生的欢迎，才能取得预期的效果。教师可以设计一些游戏性的作业，如在学完《有理数》这一章时，教师可以设计这样一道数学作业：将 -4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4 这九个数分别填入如图所示方格 9 个空格中，使得横、竖、对角线的所有 3 个数相加和为 0，比一比谁最快。还可以设计这样一道题目：每位同学自己选择一个小伙伴到操场上去玩“石头、剪刀、布”的游戏，两人之间先画好一条南北方向的直线，在线上找一点作为游戏起点，胜者向南进一步，负者向北退一步。然后完成以下作业：①对游戏过程中的胜负情况列表；②联系游戏，利用你所学知识编出尽可能多的问题。下节课我们将展示优秀问题和优秀作业。学生做游戏与提问的过程实质是对生活数学的理解和对所学知识深化的过程，学生在这一过程中增强了学习数学的兴趣和动力。

    （三）布置生活化作业

    数学源于生活、寓于生活、用于生活，我们初中数学教师在设计数学作业的时候应当从生活出发，也可以设计一些生活化的作业。如当学生学习了简单的统计知识后，可布置学生去调查班上的同学每周所花的零花钱及用在了哪些方面。在调查活动中，学生体验到了统计的重要性，在统计中学会收集数据、分析数据、甚至会从数据中得到一些改变个人行为习惯的打算。再如在学习勾股定理之后，可以设计这样一道题数学题：某同学家门前有两棵树，一棵高4米，另一棵高 5 米，两树相距 6 米，一只小鸟从一棵树的树梢飞到另一棵树的树梢，至少要飞几米？该题虽然不需要同学去实践，但是在同学们的生活中却经常的见到，增加了学生解题的欲望。所以，我们初中数学应从初中学生的年龄特征和生活经验出发，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的生活化的作业，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

    总之，新课标背景下，数学作业的设计更应该讲究“质”而非“量”，要发挥数学作业的作用，提高数学作业的有效性，就要以学生为本，精心筛选，在设计作业的过程中要注重层次性、趣味性和生活化，使学生真心地完成作业。

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