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构建基于PBL的小学数学课堂结构

来源：www.daxuelw.org 发布时间：2019-11-06

摘要：PBL教学法主张以问题为载体贯穿整个教学过程，以期学生在“提出问题——探究问题——解决问题——巩固问题”这一过程中，达成知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标，进而发展学生的创新精神和实践能力。
　　关键词：PBL;小学数学;课堂结构
　　 PBL是英文单词Problem-Based Learning的缩写，是基于问题的学习。PBL教学起源于20世纪60年代的医学教学。近年来，国内逐步将PBL介绍并引入中小学教学中来。PBL教学法是一种以问题为起点，以学生自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种教学模式。基于PBL的小学数学课堂结构可以简单概括为“四步骤八环节”。“四步骤”是指以“提出问题——探究问题——解决问题——巩固问题”为基本结构框架，意在落实知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，形成师生“积极参与、交往互动、共同发展”的课堂教学氛围。“八环节”是指“情境导入，明确目标，自主探究，小组合作，成果展示，点拨拓展，当堂训练，归纳提升”这一系列具体的操作细节。下面笔者结合我校教师执教的《三角形边的关系》一课为例，构建PBL的小学数学课堂结构。
　　一、提出问题——情境导入，明确目标
　　这一环节是指教师在钻研教材的基础上，根据教学内容、学生已有的知识水平和生活经验，采用有趣的方式（如浏览图片、欣赏音乐、观察实物、故意设疑、谈话引导、现场游戏、案例分析、讲故事、做实验等），巧妙地创设问题情境，灵活地导入新课，以此集中学生的注意力，诱发学生的学习动机，激起学生的求知欲望。在此基础上，灵活地选用贴近学生实际的问题，提出明确的问题，让学生学有目标，行有方向，牢记自己的学习任务，做到心中有数。
　　如《三角形边的关系》上课伊始，教师创设一个如何在“两建筑之间建一条最短的通道”为情境，激起学生的学习热情。接着逐步引导学生在路线图中抽象出“三角形”这个图形，并且趁势带领学生回忆三角形有什么特点，什么样的图形是三角形。学生关于三角形的理解被唤醒之后，最后直奔本课主题：任意给你三条线段，一定能围成三角形吗？然后在指名尝试围三角形的过程中，明确要求，掌握方法：每相邻的两条线段端点相连。
　　二、探究问题——自主探究，小组合作
　　这是PBL教学法的主要环节。呈现问题后，首先要求学生根据问题以及提供的材料独立思考，理清知识脉络，考虑解决问题的策略，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记。其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础。应以学生独立学习为主，要求学生精力集中，快速高效。学生通过自主探究发现疑难问题或是想出各种策略，接着与本小组同学共同商讨解决。小组合作有利于学生相互借鉴多样化的思维方式，促进思维水平的提升。另外合作需要交流，这就无形中锻炼了学生准确表达自己思维的能力。
　　如在本节课中，为了探究“任意三条线段是否都能围成三角形？”这个问题，教师可以给学生提供三组纸条（用纸条表示线段）：
　　第一组：红色纸条长度短于蓝色纸条长度
　　第二组：红色纸条长度等于蓝色纸条长度
　　第三组：红色纸条长度长于蓝色纸条长度
　　要求只能选择一组材料，把红色的一条线段剪成两条，两红一蓝围一围三角形。
　　学生先独立观察、再思考：应该选择哪一组材料比较合适？接着以四人小组为单位，动手操作所选材料。
　　三、解决问题——成果展示，点拨拓展

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