来源：www.daxuelw.org 发布时间：2019-11-05
思想政治课改是普通高中课程改革的重要内容，自《基础教育课程改革纲要( 试行) 》和《普通高中思想政治课程标准( 实验) 》颁布实施以来，我国普通高中思想政治课程改革进入了一个全新的阶段。各地普遍按照“反映社会、政治、经济、科技的发展需求”和“加强德育工作的针对性、实效性和主动性”［1］等要求推进政治课改进程，取得了很大的成效，中学政治课开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，总体教学水平和质量显著提升。但是，通过对襄垣县第一中学师生进行深入调查，发放300 份问卷，对286 份有效问卷进行的系统分析，我们发现: 取得成绩的同时，高中思想政治课程改革过程中也折射出很多问题，例如教师教学理念转变不彻底、学生自主学习能力有待提高、学生合作学习流于形式等等。因此，目前我国政治课改应该如何深入开展，是需要我们研究和解决的一个重要课题。
一、中学政治课程改革的现状
教育学界一致认为，“中学阶段是人生观和价值观塑造和建立的关键时期，在这个阶段，学生确立的人生观，在很大程度上决定了他一生的道德品质和行为。”［2］此外，随着社会经济发展和思想观念变迁，其中的负面信息在一定程度上会严重影响到中学生的价值养成和行为方式，这就对中学政治课教学提出了新的要求，中学政治课程改革显得尤为紧迫。新课改实施后，在取得成绩的同时，仍然有很多新旧问题影响着中学政治课教学质量。
( 一) 教师教学理念转变不够彻底
“课程观决定教学观，并由此决定教学改革的深度和广度。”［3］尤其是教师的教学观，可能通过教学动机、教学方式、教学行为、教学内容等渠道，直接或间接地影响到教师的整个教学活动和学生的学习态度、学习方式。调查中，有80%以上的同学认为政治新课改后教师的教学方式发生了明显变化，但也有近20% 的同学认为，政治教师的教学方式没有太大变化，依然是以教师讲授为主，特别是一些年龄较大的政治老师的教学理念依然很陈旧，长期以来参照原有的教案进行教学。另一方面，很多教师对政治新课改下所要求的教学理念、教学方式、学习方法理解不够透彻，有些政治老师的理解甚至出现了一定程度的偏颇，导致政治课改中出现了形式主义问题，不但没有达到提高政治课教学水平的目的，反而影响了教学质量。
( 二) 双主体教学过程中缺乏师生互动性
现代教学理念倡导一种“以学生为主体，以教师为主导，师生共同参与”的教学模式。在教学过程中，积极、有效、良好的师生互动是提高课堂教学质量、保证预期的教学成果的关键要素。调查显示， 50% 以上的学生更希望通过小组合作方式学习，新课改方案实施之后，随着新教学方式的广泛运用，使得学生的政治课参与度明显提高，课堂气氛也逐渐活跃起来。但是，仍然有近40%的学生认为师生间的互动依然很少，主要表现在学生参与教学环节较少、参与深度不够，且教师的角色和作用发挥不明显，这在很大程度上会影响政治课堂教学质量的提高，影响学生学习政治课程的积极性，教学效果不明显，有待提高。
( 三) 教学模式传统、僵化、单一
中学政治课改实施以来，大多数政治老师都积极发展自己的教学能力，以适应新课改教学理念的要求。但是，许多教师仍采用传统的灌输式教育教学方法。课堂上，教师照本宣科、学生被动接受，教师与学生几乎零互动，学生在教育中主体地位被剥夺。这种教育方法会让很多学生失去学习政治课的兴趣。但依然有部分政治课教师安于现状，不思进取，采取的依然是老一套的教学方式，只把新课改当做提高学生学习成绩的手段来对待。这样一来，不能根据不同学生的实际情况进行不同层次的思想政治教学，就很大程度导致与中学生的实际需要和期望脱节，中学生思想政治课堂就变成了纯粹的说教式教学，教学效果也会大打折扣。这些问题不仅严重阻碍了中学教师队伍质量和政治课教学质量的提高，而且影响学风、校风和教风。
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