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《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020年) 》中提出了建设“虚拟实验室”的规划。虚拟现实技术可生成与现实社会类似的真实环境，能够为学生提供生动、逼真的虚拟学习场景，使学生获得视觉、听觉、心理等方面的真实感受，从而解决了学习媒体情景化和自然交互性的要求。［1］虚拟现实技术作为一种新兴的教学辅助手段，带来了崭新的教学思维和教学理念，打破了教学中空间和时间的限制，弥补了传统实训教学的缺失和不足，它将逐渐成为未来教学中不可或缺的辅助手段。

因此，如何结合VＲP 的技术优势和高等教育的特色，在教学中合理应用VＲP 技术，提高教学效果，是一个值得研究的问题。
一、双创战略的提出，传统的实践教学模式出现了极大的不适应性，VＲP 技术为传统实训教学的改进，提供了技术上的可能
2015 年，政府发布了《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》( 下文简称《意见》) ，掀起了“大众创新、万众创业”的浪潮。双创的提出，对高校教育提出了新的要求。首先，双创战略培养的创新型人才需要具备创新、创业的能力，可以成为社会发展的动力。《意见》指出: 我国有13 亿多人口、9 亿多劳动力，每年高校毕业生、农村转移劳动力、城镇困难人员、退役军人数量较大，人力资源转化为人力资本的潜力巨大，但就业总量压力较大，结构性矛盾凸显。［2］
从中可看出，双创战略要解决的问题是如何将人力的储备转换为现实社会发展的动力。双创战略实施的目的，就是使“有梦想、有意愿、有能力”的高校毕业生在公平竞争的创业环境中，发挥其知识贮备、专业能力，主动创新、积极创业。传统教学培养的大学生，具有相应的专业知识和技能，但由于实践机会少，缺乏应用转换所学专业知识、技能的能力。其次，双创战略需要在教育中融入创新创业新理念，增加创新创业意识，发掘有效创业的新途径。《意见》指出: 推进大众创业、万众创新，就是要通过加强全社会以创新为核心的创业教育，弘扬“敢为人先、追求创新、百折不挠”的创业精神，厚植创新文化，不断增强创业创新意识，使创业创新成为全社会共同的价值追求和行为习惯。［3］从中可看出，创新创业教育是教育发展的新目标、新趋势，高等教育需将创新创业理念融入教学中，形成完善的实践教学系统，成功激发大学生创业能力。但传统的实训教学方式，以培养专业技能为目标，忽视了专业知识向现实动力的转换，导致学生以提升技能为目标，创业意识不明显。
此外，双创战略明确指出，其人才培养是以市场为导向，要以市场的需求来引导和推进创业。《意见》明确指出，充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，强化企业和劳动者的主体地位，尊重市场选择。［4］
从中可看出，双创战略下市场对人才的需求、市场对人才的选择，是决定创业成败的重要因素。传统的实训教学方式，注重知识的学习训练，忽略与市场的对接，无法培养出双创战略需要的人才。因此，高等教育实践教学急需通过新的元素、新的技术、新的渠道来改进传统的教学实训方式，培养出时代所需要的人才，为师生创新提供广泛的机遇，激发大学生创新创业的激情。
由于VＲP 技术性价比极高，我国已有600 多所院校在
教学中应用了该技术，改进了教学模式，提高了教学效果。目前，广东技术师范学院进行了一系列的教学改革尝试，从2012 年就将VＲP 技术应用于动画虚拟软件开发，在互动媒体科目的教学中使用了VＲP 虚拟现实实训平台。在提高教学效果的同时，还针对社会新需求，与VＲP 技术的供应商建立校企合作实训平台，将该企业设为毕业生定点实习单位，实现了教学与工作岗位的无缝对接。为高等教育实践教学提供了一条新的思路。从实践中可以看出，VＲP 虚拟技术平台不仅是提升专业技能的机械工具，在平台的构建中融入“大众创业、万众创新”精神，还可以优化教学、实训、创业的接轨方式，使VＲP 虚拟技术成为师生与社会需求、市场资源对接的顺畅通道。
二、针对当前实践教学呈现出被动化、虚化、形式化的趋势，在教学实践环节合理应用VＲP 技术，使实践教学主动化、效率化
VＲP 技术具有较好的互动性、体验性、可控性，可以在教学环节发挥巨大的作用，但技术的使用必需具有一定的针对性，才能发挥其潜力。
从《意见》可看出，双创战略需要在最大程度上激发创业能力，需要高等院校培养大量的拥有实际能力、转换能力的潜在者，为社会发展提供人力支撑。以广东技术师范学院的广播电视编导专业为例，广电专业的教学需要理论知识、专业素养和实践经验并举，才能培养出既掌握媒体实践能力，又具有人文情怀、跨文化沟通能力的，可持续发展的人才，适应双创新浪潮的需求。但是广电专业本科传统教学方式越来越表现出不适应性，主要表现在以下两个方面:一个方面，广电专业具有极强的示范性、操作性，教师数量的缺少和学生数量的众多形成了鲜明的对比，老师无法完成数量繁多的实践教学工作; 另一个方面，由于高校实践教学与企业实际需求严重脱节，学生参与积极性不高，无法形成有效实践教学。传统教学的不适应性，导致教学效果不高，因此技术的使用，必须针对实践教学被动化、虚化、形式化的趋势。
VＲP 技术在实践教学中的设计，需要满足以下三方面的需求。第一方面，必须满足教师的指导需求。在传统的实践教学中，由于师生的比例严重失调，教师在实训环节中对学生的实践掌控力弱，缺乏必要的掌控空间和时间，导致无法在有效的时间内高效率完成实践。因此VＲP 技术的应用，必须在一定的框架内，赋予教师足够的控制权，保证教师能够控制实训的进度、实训的人数、实训的结果，这样才能使教师的指导落在实处，提高实践教学的效率。第二方面，必须满足学生的体验需求。在传统的实践教学中，由于实训设备和实训场地的限制，学生接触到设备的时间短，接收到教师指导的机会少，导致学生积极性下降，消极参与实践课程，无法熟练掌握必要的专业技能，教学效果大打折扣。因此VＲP 技术的应用，必须从专业课程的特色出发，按照广电专业的教学要求和实训特点，营造出强烈的体验感，使学生沉浸在虚拟实训场景中，在教师的指导下，顺利完成专业实训。第三方面，必须满足企业的市场需求。在传统的实践教学中，由于校企合作的机会少，学校实践和市场需求严重脱节，导致毕业生经常无法第一时间适应工作需要。因此VＲP 技术的应用，必需兼顾教学计划和市场实际的需求，设计必要的市场实战模块，模拟现实的工作岗位，使学生有机会体验真实的工作环境和流程，可以第一时间对接市场。因此，VＲP 技术的应用必须兼顾教师、学生、市场，才能发挥技术的作用，变被动为主动，变形式为时效，培养出适应双创的人才。
三、针对当前实践教学目标定位不清，实训体系设计不完善的问题，在教学实践环节合理应用VＲP 技术，使实践教学目标清晰、体系完整

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