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所谓管理会计职业化教育，是指在普通财经的管理会计教育过程中，针对于不同学生的不同发展需要，对研究型(学术型)学生和应用型(实践型)学生采用不同的培养方式。

一、管理会计职业化教育内涵的界定

所谓管理会计职业化教育，是指在普通财经的管理会计教育过程中，针对于不同学生的不同发展需要，对研究型(学术型)学生和应用型(实践型)学生采用不同的培养方式，考虑到应用型人才社会需求很大的实际情况，组织调动各方面的力量，有针对性地对学生进行职业化教育，努力提高其职业素质和能力，使其能较快成为适应社会需要的应用型人才。

1.管理会计职业化教育是我国社会经济发展的必然

市场经济的高速发展对管理会计的职业岗位需求越来越大。管理会计的职业岗位要求相关从业人员具有良好的职业精神和职业能力。教育的超前性要求产生新的教育模式，推陈出新，与众不同，管理会计职业化教育正是适应了这一要求。传统管理会计教育模式往往只关注一些基本理论知识和基本方法，与社会的实际要求相差很大。而管理会计的职业化教育则从现实需要出发，切实填补了学校教育与社会之间的鸿沟。

2.管理会计职业化教育是我国现代高等教育的必然

管理会计职业化教育是我国现代高等教育的必然选择[1]。长期以来，我国管理会计高等教育比较重视纯理论方法教育，理论脱离实际现象非常严重。管理会计职业化教育是根据心理学和教育学的主要原理，在教学过程中以培养学生在实践过程中的职业精神和职业能力为侧重点，以培养职业基本素养为主要目标，注重学生个人的职业水平发展，培养学生良好的职业心理素质。管理会计职业化教育的突破点是注重开放式教学，以案例教学为重点，提高学生分析问题和解决问题的能力[2]。教师和学生在课堂上围绕实际工作中出现的问题积极互动，增强学生的管理会计职业能力，摒弃僵化保守的管理会计人才培养模式和理念，构建职业型和创新型管理会计人才培养模式，培养和造就大批具有职业精神和职业能力的优秀管理会计人才。这正是我国高等院校管理会计教育适应社会主义市场经济现代化建设的必然选择，同时也是我国赶超欧美等发达国家有效开展管理会计实践的迫切需要。

二、我国管理会计职业化教育的现状

自20世纪70年代我国引进管理会计以来，在理论的探讨和实践的应用中都取得了可喜的成绩。但无论是从理论研究的深度和广度方面，还是在具体业务的应用程度上，同西方主要发达国家相比都存在相当大的差距，很难适应当前我国市场经济快速发展和改革的迫切需要。

1.管理会计职业化教育实际应用不充分

管理会计作为现代管理科学，必须与我国企业管理实践相结合才能发挥作用。管理会计职业化教育的实际应用存在以下三方面问题:(1)管理会计职业化教育的覆盖区域和企业不够广泛。到目前为止，管理会计职业化教育的实际应用仅在部分高校和少数大型现代企业中得到一定程度的体现，而在多数高校和一般企业的应用很局限。主要表现在任课教师、公司高层领导和公司财务负责人片面关注财务会计的职业化教育而忽视了管理会计的职业化教育，绝大部分财务会计人员根本不懂管理会计的应用;企业普遍没有设置管理会计的工作岗位，预测、决策、规划、控制和责任考评等管理会计的主要职责无法发挥，甚至无法开展管理会计的日常工作。(2)管理会计职业化教育的应用尚未深入。仅有一小部分高等院校进行了管理会计职业化教育的初步探索，培养出的学生基本上还处于对教材的片面理解，未进入实质性的应用阶段，在现代企业的内部管理过程中还没有发挥应有的作用。大量管理会计方法尚未运用到职业化教育中，如作业成本法、企业价值链管理、品质成本管理、战略成本分析、目标成本法、平衡计分卡和EVA指标分析等方法的运用仍需要进一步探索。(3)管理会计职业化教育的方法不系统。有一部分管理会计方法虽然已经在实际工作中得到了初步的应用，但是如何将管理会计职业化教育在企业深层次运用，做到环环相扣、相辅相成、取长补短，形成真正意义上的管理会计职业化教育体系才是研究的重点所在。

2.管理会计职业化教育的制度不够健全

(1)在职业组织建设方面，我国迄今仍然没有建立起管理会计的职业组织，管理会计师协会尚未建立，也没有开展管理会计师资格考试。在日本和美国等发达国家均设有管理会计师协会，每年招开管理会计师年会，进行实地调研、考察，提出相关意见和建议。

(2)在职业管理机构设置方面，我国财务会计工作在企业有正式的机构设置，而管理会计工作却没有明确的管理机构设置[3]。

(3)在人员设置方面，我国大部分企业没有专门从事管理会计工作的人员，而日本和美国等都设有管理会计师岗位。相比之下我国管理会计从业人员少、工作任务不明确等问题均十分突出。另外，我国管理会计师还没有专业职业资格认证，想要得到国家和社会的认可更要付出加倍的努力。

三、我国管理会计职业化教育模式的改进

将传统的管理会计教育模式转变为管理会计职业化教育模式，应从以下五个方面入手:

1.明确管理会计职业化教育目标

随着体制的转变和市场的发展，企业对财务人员的素质要求越来越高。作为培养管理会计人才的高校应随之转变教学思维，重新确立教育目标。管理会计学科的发展日新月异，管理会计相关人才的社会需求日益增多，继续以传统的、陈旧的观念将管理会计课程作为会计专业教育的辅助部分已无法满足当前市场的需要。会计教育目标不应该仅限于培养财务会计人员，更应该培养大量管理会计人员。近年来社会对一般财务会计毕业生需求逐渐减少，而对能够为企业提供管理会计服务的毕业生需求不断增加，所以大力开展管理会计职业化教育势在必行。

2.改进管理会计职业化教学方式和教育内容

(1)管理会计职业化教育中的社会实践成分有待加强。高等院校对财务会计的学习有社会实践的要求，管理会计的社会实践亦同样重要，甚至比前者具有更加重要的作用。管理会计的社会实践强调理论联系实际，要具有提出问题、分析问题和解决问题的实际能力。但目前理论脱离实际的问题在许多高等院校管理会计职业化教育中仍然没有得到有效解决，虽然有的学校进行了一些管理会计社会实践培训，但基本上还处于仿效模拟阶段，并没有对企业内部的预测决策起到指导作用。所以，要在管理会计职业化教育中增加社会实践成分，应该注意解决好以下两个问题:第一，加强管理会计理论界与实务界的合作。即要加强高等院校与企业财务会计部门之间的密切合作[4]。管理会计职业化教育不是仅仅学习一些管理会计的书本知识，必须真正做到理论与实践相结合。管理会计理论界与实务界的合作可以采取“走出去，请进来”的教学方式。在高等院校建立与企业合作的管理会计交流工作站，一方面利用高等院校的管理会计理论知识来帮助企业解决实际工作中遇到的问题，另一方面还可以利用这种实地工作的机会来增强任课教师和学生分析解决问题的能力。第二，加强职业界对管理会计职业化教育的参与。可以聘请校外职业界导师来校任教、指导，培养出符合职业界需要的管理会计新型人才[5]。职业界是管理会计人才的需求者和使用者，对管理会计人才的培养方法理应提供重要的参考意见。但是，我国的职业界对管理会计的教育根本谈不上参与，更没有提供人才培养的重要理念。管理会计职业化教育课程大多是由各大高等院校自主设置，职业界只是被动接受管理会计职业化的教育产品。而在美国等西方国家，其管理会计师协会在会计教育改革中扮演着十分重要的角色，其目标是“教会学生独立学习和应用管理会计的素养”。职业界在整个管理会计职业化教育过程中起到了举足轻重的作用，这一点值得我们参考借鉴。(2)注重对学生管理会计能力的培养。传统的管理会计教育存在较大弊端，不能满足实际需要。日本的大学设有“演习”这门课程，通常学员人数不会超过20人。比如“全面预算管理”这一章节，学生会结合老师所讲授的内容去企业搜集资料，然后以论文的形式在班级发表。通过与实践相结合，学生们可以真正领会并掌握预算管理体系的构成内容以及编制程序等。这既能使所学知识活学活用，又能提高学生对管理会计的社会实践能力，还可以使学生学会独立思考，提升学生开拓进取的科研能力和创新精神，使得学生从课本中走出来，探索自己的思路，提高书面表达能力和实际运用能力。

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