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如何在生物教学提问中培养学生的学习能力

来源:www.daxuelw.org  发布时间:2017-06-18  
摘 要:课堂提问是培养学生的观察能力、阅读能力、口头表达能力、分析综合能力、比较能力、想象能力的有效手段。如何在生物课堂提问中挖掘与培养学生的能力呢?本文将试做浅析。 
  关键词:生物 课堂提问 培养能力 
  培养学生能力是生物教学的重要任务,也是生物新课程改革的要求。作为一名生物教师,应该与时俱进,努力实践和完成这一重要的教学任务。多年的教学实践表明:课堂提问是培养学生能力的有效手段。 
  一、运用课堂提问培养学生的观察能力 
  现行生物教材中丰富多彩的插图、课堂教学中的幻灯、生物模型,为培养学生的观察能力提供了有利的条件。因此,在生物教学中,向学生提出问题,让学生带着问题和任务去观察,是培养学生观察能力的有效途径。例如,在讲授《细胞器—系统内的分工合作》时,把各种细胞器结构模型展现给学生,让学生仔细观察细胞器的结构,并归纳各细胞器的特点。然后,组织学生逐项讨论,把正确的结果归纳出来。通过亲自观察、讨论、归纳总结,学生的观察和分析能力就会逐渐提高。 
  二、运用课堂提问培养学生的阅读能力 
  新课程改革重在培养学生的阅读能力,这就要求教师在教学过程中有意识地指导学生的阅读。而由于生物教材文科色彩浓重,图文并茂,多数学生在阅读生物教材时仅停留在走马观花的层面上,效率很差。因此,笔者认为教师就课文内容提出思考问题,让学生带着问题去阅读教材,寻求答案,是发展学生智能的重要途径。例如:在讲授《生长素的生理作用》一课时,我做了这样的实验:在讲授该课前,A班不作任何暗示,只要求学生预习本课;B班布置了一系列与课文内容密切相关的思考题,要求学生带问题阅读教材。之后,在检查阅读效果时,A班学生对所提出的问题多数回答不出来,而B班学生多数能较好地回答所提的问题。同是水平相当的学生为何出现如此大的差异?从教育心理学的角度看,学生的知觉、观察、识记等心理活动的效率与他们是否明确活动目的密切相关。活动目的越清楚,其观察就会越清晰、完整,识记效果就越好。由于A班学生阅读是在没有目的情况下进行的,其阅读效果不好是必然的。 
  阅读是一个思维过程。问是第一步,然后才有学,系统的知识总是从问发生的。教师经常提出问题,要求学生带着问题去阅读生物教材,求解,学生便不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时,便学会了一种科学的学习方法,学生的自主学习能力会迅速得到提高。 
  三、运用课堂提问培养学生口头表达能力 
  表达能力是人的智能的重要组成部分。生物教学过程中培养学生的表达能力,包括口头表达、书面表达以及用各类图表表达生物问题的能力。这里,仅就生物教学过程中运用提问培养学生口头表达能力做简明论述。从某种意义上讲,教师提问、学生回答的过程,就是培养学生口头表达能力的过程。高中生的思维活动比较平直、简单,不像成年人那样多方位和复杂化。因此,教师稍作观察就会发现,学生在被教师叫起来回答问题时,要么因怯场不敢回答或语无伦次,要么不分主次照本宣读,所答内容可取者较少。这就要求我们教师,一是授课时要不断提出问题,为怯场者答问多创造些机会,培养他们在众人面前勇于表达自己观点的能力。 
  四、运用课堂提问培养学生的分析综合能力 
  运用提问培养学生分析综合能力,应注意四点。一是要深入发掘教材内容,灵活选用各种提问方法设计问题,经常引导学生运用唯物主义观点来观察并综合分析生物问题。如讲授生物进化时,组织学生深入讨论生物进化的原因。二是要对生物知识进行系列归纳分类,探求本质,训练学生综合能力。三是要教给学生分析生物结构与功能的和谐统一,掌握分析问题和解决问题的原则和方法。四是要在培养学生分析、综合能力过程中,教会学生掌握两个原则,既要注重结构与功能的统一,又要注重理论与实际的密切结合。只有坚持科学的分析方法,得出的结论,才富有说服力。 
  五、运用课堂提问培养学生的比较能力 
  没有比较就不能区分对象、认识事物,也就不能抓住本质。就生物教学而言,相关知识之间的比较和联系是学好生物知识的关键,而培养学生比较分析的能力是关键中的关键。例如,讲完有丝分裂和减数分裂后,教师提问:有丝分裂和减数分裂有哪些区别?在教师指导下,学生通过比较总结出二者的本质特征,为解决相关问题打下良好基础。如果教师长期坚持这样对比提问,引导学生探求,学生的比较思维能力就会不断提高。 

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