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巧用地方文化资源进行比较阅读教学

来源：www.daxuelw.org 发布时间：2017-06-18

摘要：巧用地方文化资源，把体裁相同的两篇文章进行比较阅读，一个作家同一文体的两篇课文比较阅读，内容大体相同的两篇文章比较阅读，表现手法或修辞方法相似的诗文比较阅读，能更有效地激发学生学习语文的兴趣，更有效地提高学生语文课堂效率，提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文水平和语文素养。
　　关键词：地方文化比较阅读巧用
　　《语文课程标准》（实验稿）着眼于全面提高学生的语文素养，认为语文学科应使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，由此可见，《语文课程标准》（实验稿）强调教师引导学生学习本民族文化的重要性。越是地方性的就越是民族性的，越是民族性的就越是世界性的。所以我们在语文教学中，可巧用各个地方的丰富文化资源来进行比较阅读教学，以提高学生的语文素养和语文水平。那么，我们应该怎样有效利用地方文化资源，进行比较阅读教学呢？在研究中，我们尝试了以下几种易于操作的方法。
　　一、一个作家同一文体的两篇课文比较
　　如学习徐霞客的《游恒山记》，在学生掌握了该篇游记按游踪组织材料，移步换景的写作方法，形象生动而又简练的景物描写之后，可以组织学生参观白龙洞游览区，登北山（会仙山），游白龙洞，再学习《徐霞客游记》关于宜州北山（会仙山）白龙洞记载的内容，把原文印发给学生。让学生讨论以下问题：1.作者按什么顺序写白龙洞？写了哪些景物，什么特点？2.同是游记，和《游恒山记》比较，两篇文章在写作方法上有什么相似之处？
　　这些材料来自本乡本土，学生拿着印发的材料，一边参观，一边对照作者的记叙，一边思考讨论教师提出的问题，这种学习形式，不但激发了学生兴趣和求知欲，而且是在愉快和谐的气氛中既能游玩又能学习，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识迁移的目的，提升了学生阅读层次。
　　二、体裁相同的两篇课文比较
　　先以诗歌为例，如学习文天祥的《过零丁洋》，在引导学生分析领悟该诗比喻、双关的修辞方法，诗人为国家慷慨就义的崇高气节和强烈的爱国精神，及大气磅礴，高亢悲壮的风格后，可以组织学生参观白龙洞太平天国翼王石达开与部将气吞山河的唱和诗石刻，并重点学习石达开这首诗：挺身登峻岭，举目照遥空。毁佛崇天帝，移民复古风。临军称将勇，玩洞羡诗雄。剑气冲星斗，文光射日虹。并让学生讨论以下问题：和《过零丁洋》比较，1.这首诗表达了作者什么思想感情？2.有何风格？3.语言特点有何不同？
　　通过参观学习白龙洞石达开与部将的唱和诗石刻，最大限度地激发学生学习语文的兴趣，既使学生加深对《过零丁洋》的理解，又使学生学习了石达开的诗歌，真正考查学生学习赏析诗歌的程度和水平，一课多得，何乐而不为？
　　三、内容相似的两篇文章比较
　　如教学小学六年级毛泽东的《卜算子·咏梅》时，可以与黄庭坚被流放到宜州时写的的《虞美人·宜州见梅作》进行比较。让学生阅读这首词后，讨论以下问题：1.毛泽东的《卜算子·咏梅》和这首词描写了梅花的方法及目的有什么不同？2.毛泽东的《卜算子·咏梅》和这首词表现诗人的思想感情有什么不同？
　　教师总结：
　　1.毛泽东的《卜算子·咏梅》运用拟人、烘托的手法表现梅花傲霜斗雪的坚强、乐观、谦逊品格，在百花丛中感到无比自豪和幸福的感人形象。作者咏梅的目的是托物言志。
　　黄庭坚的《虞美人·宜州见梅作》很有层次地描写了梅花：先写在宜州看到梅含苞欲放，接着写夜晚微风中传来梅花幽香，最后写早晨梅花开满枝头。由“梅破”到“得香”再到“开遍”，层次分明。作者写梅的目的是借景抒情。
　　2.毛泽东的《卜算子·咏梅》表达了作者乐观、谦逊的品格和宽广的革命胸怀。毛泽东以一个无产阶级革命领袖的独到眼光和大诗人的风范，出手不凡，力扫过去文人咏梅诗那种哀怨、颓唐、隐逸之气，全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。

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