来源：www.daxuelw.org 发布时间：2016-12-13
【摘要】本文以高职类院校机械设计基础课程教学改革为研究对象，针对传统教学模式中的教学弊端，进行项目化教学模式探究，并研究项目化教学的具体实施流程。
【关键词】项目 化教学改革 高职
1 教学改革研究背景
机械设计基础课程是高职院校机械类专业的主干课程之一，是培养学生机械设计能力的一门重要专业基础课。该课程以机械设计中的常用机构和通用零( 部) 件为基础，为培养高职学生处理相关机械问题的能力和学习后继专业课打下重要基础。本课程是专业基础课向专业课过渡的重要转折点，在整个教学过程中具有承上启下的桥梁纽带作用。
通过学习该课程，可以掌握常用机构和通用零( 部) 件的基本知识和理论，并培养初步的分析和设计能力，掌握基本的实践操作能力。近些年的教学模式重点放在了理论学习中，而对于实践操作能力的培养流于形式。项目化教学将学生作为整个教学的主体，以专项能力培养为主线，并构建新形式的课程体系、教学模式和考核方法。编写配套的项目化教材和实验实训教材，整个教学过程由单一的直线教学升级到立体化教学模式上，重点培养学生的就业竞争能力。
2 传统教学模式弊端
从宏观分析，作为高职类院校，重点培养的是具有一线服务生产能力和综合职业能力的应用型人才，而专业课程的学习，应把实践操作能力放在首位，重点培养学生的综合素质和实践技能。从微观分析，该课程的学习不应只是停留在理论上，而是更多要把企业理念带入教材。传统的教学模式重理论，缺乏创新和实践，而创新却是教育的灵魂所在。近些年对于该课程的讲授，更多的是以书本知识为本位，缺少过程性的学习，重理论，轻实践，重结论，轻过程，重理性，轻感性。这就导致了该课程在学习上的偏差。本课程选用的教材应以培养学生的职业技能为教学目的，在内容的选取上突出实用性和实践性，淡化理论知识指导，理论以够用为度，强调实践能力的重要性为主。
本课程主要学习平面机构、各种传动以及轮系等常用机构和通用零( 部) 件，研究其运动原理和结构特点，该课程的学习涉及到诸多其他专业课，如理论力学、材料力学、机械制图等，理论性和实践性都很强。但是我们日常的授课学时却是有限的，要在规定的时间内完成教学任务，理论和实践之间的学时很难权衡。这就导致了该课程讲授的过程中，老师们更多的倾向于多媒体教学，而淡化了实践教学。举例说明，关于凸轮机构运动规律的分析，该章内容相对抽象、原理和概念繁琐，实践性较强。单纯依靠理论讲授无法满足教学要求。而对于一些基础薄弱的学生，更容易产生厌学的情绪。通过调查，学生们反应这门课的学习普遍都感到较难，学习的积极性不高。学习的目的也仅仅是为了考试而已。而对于该课程的考核，更多的也只是试卷作答，缺少过程性的考核。针对以上出现的问题，自己在关于该课程上进行了项目化教学的尝试。
3 项目化教学设计理念
该课程的学习要想实现突破，就要从教学方法和考核方式两方面入手。构建新的教学体系，整个教学应该以学生为主体，教师只是知识的引导者。采用真实的案例进行讲授，将抽象的知识、不易观察到的动态特征进行演示和操作。在整个项目的讲授中，逐渐的拓展到各个知识点。例如以真实的凸轮机构运动为例，呈现出一个完整的工作流程。学生亲身参与整个教学，教师作为辅助者为学生指导。学生在参与的过程中把知识点掌握。
在整个的教学过程，也把教材中不必要的内容进行了筛选，只保留了真实有用的知识点。例如，在学习轴类零件的时候，相关的设计计算、强度校核等相关公式的推导都删除掉。而这些繁琐的内容恰恰是高职类学生平时学习时最感困惑的。所以，对于该课程的学习也应该适当取舍，对于不必要的公式推导和论证过程给予删除，已达到项目化教学的最佳效果。
4 项目化教学具体实施
项目化教学的实施有完整的起始、过程和结束，原则上在结束后应具有一件完整的作品。接下来以带传动讲授为例，具体分析项目化教学的实施流程。
4． 1 明确项目任务，教师提出任务，学生讨论
教学工作的前期准备，需要先明确整个项目的任务。以案例导入的方式对任务进行驱动，可以列举一个带式输送装置，让学生们进行讨论。通过对整个装置的分析，可以大概了解接下来的教学任务。而学生们在分析的过程中也对知识点进行了拓展。带传动由什么组成? 传动的原理是什么? 为什么要选用此类型的带?这种案例导入的方式也提高了学生们的积极性，对整个教学过程起到了很好的催化作用。
4． 2 制定相关计划，教师审查指导，学生制定
明确了任务之后，接下来需要进行计划的制定。制定计划的主体是学生，在制定的过程中，教师要进行很好的引导，选择一个合理并且可行的计划。例如带的选择方面有多种形式，但是应用最多且最具有代表性的，应该是普通V 带。那么在学生商量出合理的计划之后，再由教师进行审查指导，最终确定对普通V 带进行传动的设计和计算。
4． 3 组织实施计划，学生明确分工，合作完成
该阶段是整个项目化教学的重心，是对计划的具体实施，而最合理的教学方式应是分组进行。分组应具有合理性，逻辑思维能力强和动手操作能力强的同学应尽量分在同一组。计划实施过程中的分析和推导，给予逻辑思维强的同学以展示的空间，而后期整个项目的实施操作等，要给予动手操作能力强的同学以展示。学生在整个过程中，要注意相互学习，相互补充，协同合作，教师在教学中间要起到很好的引导串联作用，要纪录下学生上课过程中的全部材料。经过师生的共同配合，最终保证项目教学的顺利结束。
4． 4 教师检查评估，学生自我评估，教师总评
考核方式的改革，是项目化教学的又一个特点。传统教学的考核方式过于单一，一张试卷无法全面的反映出一个学生的真实水平。而我们在项目化教学的过程中，要学会对学生各个方面的考核，既所谓的过程性考核。通过计划实施阶段中，对学生各方面的记录，综合教学过程中所有的表现，给予学生一个最全面的衡量。
另外还增加了学生自评与互评，这种方式促进了学生在计划实施阶段中，要时刻注意自我的表现，起到了一定的激励作用。考核的最终由教师给出一个综合分数，作为对学生整个教学过程的总评。
5 结语
综上，项目化教学有实践性、自主性、综合性和开放性的特点。以学生为主体的教学模式可以给学生的兴趣和积极性极大的激发，而对教师的课堂组织能力和教学设计能力等，提出了更高的要求。这对于学生的成长、教师的发展和学院的长远规划都起到了很好的促进作用。
参考文献:
［1］段志坚． 机械设计基础( 第一版) ［M］． 北京: 机械工业出版社，2014．
［2］翟爱霞． 机械设计基础课程设计指导书( 高等职业教育十二五规划教材) ［M］． 北京: 化学工业出版社，2015．
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