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这是一篇高职酒店管理专业实训质量的考评模式的介绍，实践教学能否实现提高学生操作技能的教学目标，不能单纯依靠实训模式的完善，通过合理有效的质量考评体系对实训质量进行考评监督更为重要。

论文摘要：文章对酒店管理专业实训的重要性进行了分析，指出实训质量考评存在的问题，提出建立基于“部门岗位能力需求”为主的多方位实训质量考评模式：基于各部门岗位能力需求对实训进行考评;构建校内开放式、经营性实训基地;邀请行业专家对实训进行考评;通过竞赛的方式对实训效果进行考核;将职业资格证书引入实训质量考评体系。

论文关键词：酒店管理 实训模式 考评模式

一、酒店管理专业实训的重要性　　

(一)实训符合高职教育教学目标

2007年9月，温家宝总理在大连考察时说“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起”。可见，高等职业教育的一个非常重要的目标是要培养学生的实践动手能力，作为以培养适应生产、管理、服务第一线需要的技能型人才为目标的高职教育，实践性教学环节是实现这一目标的根本，如何构建教学实训模式，让实训真正发挥其提高学生动手能力的积极作用，对实训质量进行考评无疑起到一个监督的作用。因此，有效的实训模式及质量考评方法的建立，对于实现高职教育培养一线技能型人才的目标有着十分重要的意义。

(二)高职酒店管理专业实训顺应旅游及酒店业的发展需求

2010年国家旅游局综合司副司长高舜礼认为，旅游逐渐要成为继老百姓“开门七件事”之后的“第八件事”，旅游将成为全体国民的生活必需品。旅游业的快速发展促进了酒店行业的发展，据迈点旅游研究院对国内酒店开业情况的不完全统计，2011年第一季度国内开业的星级酒店数为43家，客房总数超过11454间(套)。数据显示，第一季度开业的三星级以上(含3星)酒店中，五星级酒店依然遥遥领先，占据了59%，而国际联号酒店占据了全国星级酒店开业数的35%。酒店作为酒店管理专业学生就业的一个非常重要的方向，对酒店管理专业人才培养提出了进一步要求。酒店是操作性很强的行业，酒店的前厅部、客房部、餐饮部、康体娱乐部等部门都需要一线的技能型人才，而高职酒店管理专业学生要想在就业的竞争中脱颖而出，就必须在一线工作岗位上有突出表现，而这些都需要学生在各实训环节不断提高操作能力。

(三)实训是学生在就业前树立“酒店人”意识的有效途径

目前，一些酒店管理专业学生本身并不看好酒店这一行业，认为自己作为大学毕业生，却要像一些小学、初中生一样，做端盘子、铺床、打扫卫生等一些没有技术含量的活。目前，广西水利电力职业技术学院(以下简称“我院”)的酒店管理专业实训包括课程内实训、实训周、最后一年的顶岗实习及机动灵活的兼职实训，灵活多样的实训模式不仅有利于提高学生的动手实践能力，让学生向“零距离”就业的目标迈进，而且在各项实训的过程中，能通过教师与聘请的行业专家剖析酒店业发展趋势及酒店业人才发展方向，精选经典案例帮助学生做好酒店业职业生涯规划，帮助学生树立“酒店人”意识。

二、实训质量考评的现状　　随着各高职院校对培养学生动手实践能力的重视，多数高职院校为各专业建立了相关的校内、外实训基地，特别是对于像酒店管理专业这样实践性较强的学科，各院校为了提高学生的动手实践能力，满足酒店业对一线技能型人才的需求，实践课程始终贯穿着整个课程体系，采取的实训教学主要包括课程内实训、实训周实训(即在教学内容完成后，专门安排在校内餐饮实训室进行为期1周的校内实训，即周实训，让学生进一步巩固铺口布、托盘、摆台等餐饮操作)和“2+1”培养模式(即最后一年的毕业顶岗实习，在旅游旺季酒店的用人出现短缺现象的情况时，通过停课先让学生到酒店实训的机动模式，提前让学生感受作为酒店人员的真实工作环境、工作内容)。

尽管许多高职院校为酒店管理专业设置了各种实训教学，但在实际的教学过程中，由于教师本身实践经验的缺乏及实训质量考评监督体系的不完善，往往出现重形式、轻考评的现象，实践教学的效果不能得到较好的实现。同时，目前，多数高职院校对于实训的探讨一般都围绕着实训模式进行，对实训考评的研究较少，因此，如何强化实训的有效性，建立良好的实训质量考评体系是亟待解决的问题。

(一)实训质量考评流于形式

一些课程实训内容的设置依然是教师出题、学生做题的传统模式，不能有效提高学生的实践动手能力。对实训进行考核时主要根据学生撰写的实训报告和实训考核表，对于学生来说实训的内容是一样的，撰写的实训报告也是千篇一律，教师在给学生实训进行评价时，往往还是根据其理论课程学习时的表现，不能激发学生实训的积极性，特别是对于酒店管理专业的学生而言，部分学生在上理论课的时候往往表现得并不积极，但是在进行实际操作练习时，却非常投入，单纯地通过其在理论课程上的表现而给学生实训成绩评分，不仅不合理，还打击学生的学习兴趣和学习的积极性，降低实训教学效果。

(二)考评以教师为中心，考评形式单一

除最后一年的毕业顶岗实训，其他实训内容均由教师安排，实训的好坏也由任课教师一个人说了算，考评结果缺乏公平性。即便是在“2+1”教学模式下，学生最后“1”年的毕业顶岗实习成绩的好坏也基本由任课教师决定，导致这种情况存在的原因，主要是学院没有与相关酒店共同协商制定合理有效的顶岗实习考评制度，顶岗实习指导教师与学生实习酒店的相关管理、指导人员缺乏沟通，学生在酒店实习期间的酒店领导、同事没能对其实习情况给予评价，这种情况的存在也在一定程度上影响了实训质量考评。另外，由于一些教师，特别是一些中青年教师缺乏实际工作经验，在实训环节内容设计及其质量考评上不能有效地与实际工作情境结合，实训内容的设计与实施不能有效激发学生学习兴趣，在一定程度上也影响实训效果。

(三)实训考评缺乏监督机制

一些院校对于实训的考评只需在学生撰写的实训考核表后面写评语，部分教师为了省事，往往就通过“优秀、良好、中等、及格、不及格”几个字对学生实训情况进行评价，考评结果不能反映实训内容对学生实践操作能力的提高程度。而在整个实训环节中，基本没有学生意见反馈或者系部领导、教务处，特别是行业专家对实训效果的评价。

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